教师悦读成长计划｜许安安：珍视儿童灯笼般的注意力

更新时间：2025-04-22 13:15  浏览量：4

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省沂南县界湖街道中心幼儿园教师 许安安

非常幸运遇见《看见孩子》这本书，通过长期悉心观察幼儿的实践中，我对《看见孩子》这部著作里蕴含的儿童成长理念，有了极为真切且深入的理解。书中原本抽象的文字，在与幼儿日常行为、反应以及发展变化的对照下，变得鲜活而清晰。每一个幼儿独特的表现，都如同对书中理念的生动演绎，精准地剖析了儿童注意力的独特之处，让我们清晰地看到儿童凭借这一特质成为高效学习者的过程，也明确了教师在其中不可替代的关键作用。

一、情景再现

情景1 捏西瓜虫

今天我们依旧在小院子里玩耍，这里有丰富的材料：大型滚筒、轮胎、篮球、秋千、滑梯……俊俊和王子程竞相玩了一会滚筒，又和高逸兴他们几个在滑梯上玩了拦路的游戏，之后就飞快地跑向活动室，不一会的功夫就把他们的昆虫器取来，一如既往开始了他们之间的默契配合。

王子程拉开垫子，俊俊连忙蹲下，把夹子放在地上，用拇指和食指柔韧有余地把在墙缝里的西瓜虫捏起来，放进昆虫器里。他俩继续向前找寻着，俊俊说：“咱们去潮湿的垫子下面去找，那里肯定会多一些。”尾随他们的还有刘芙鸣、云朵、语婷。当王子程再次掀开垫子时，大家兴奋地叫起来，在一个腐烂的苹果下面有一堆西瓜虫。俊俊说：“这是一个西瓜虫部落，他们太聪明了，都藏在烂苹果下面吸吮美味的苹果酱呢。”围在旁边的小朋友哄堂大笑起来。俊俊小心翼翼地把腐烂的苹果又藏在了垫子下面。

分析：俊俊在小院子里游戏不局限于现有的游戏材料，也会根据游戏需求自取昆虫器，并且根据自己兴趣去探索环境。正是这种十分宽泛的注意让孩子成为非凡的学习者。比如：俊俊从开始玩滚筒—到滑梯—自取昆虫器—捉西瓜虫—藏腐烂的苹果；他们会敏锐地觉察到环境中哪一处是潮湿阴暗的，在大脑中建构太阳日照与环境之间的因果关系：腐烂的苹果下面西瓜虫数量多，从而积累西瓜虫饮食生存的必要条件，甚至会构建潮湿环境、有腐烂物体下与西瓜虫数量之间的关系的知识体系，从而进一步归纳出动物与其生活环境之间的联系。俊俊也不会将手中的昆虫夹当做唯一的工具，而是能判断出在墙缝里的西瓜虫就可以用手捏，危险的虫子不管在墙缝还是在平整的地面都要用工具夹。

情景2 西瓜虫交换蚂蚱

第二天，俊俊和王子程依旧拿着昆虫器在院子里继续逛来逛去，他看到卢畅昆虫器里的蚂蚱很惊讶，问他：“你在哪里捉到的？”卢畅说：“这是我昨天在石榴树的草丛里用手扑的，那里还有好多，就是不容易发现，因为他们长得和草一个颜色。”俊俊一边把眼睛凑到昆虫器上，一边说：“明天咱们也一起去扑蚂蚱。”一边商量卢畅：“你给我这个蚂蚱吧，我给你两个西瓜虫，咱俩交换。”说着，俊俊就把西瓜虫向外倒，卢畅小心翼翼的把蚂蚱倒向俊俊的手中，俊俊则两个手捂成聚宝盆状，两个可爱的孩子配合的天衣无缝，他俩成功交易。俊俊还拿着向我炫耀说：“老师，你看，我的昆虫器里有一只蚂蚱。”

分析：俊俊在小院子里玩耍不仅会关注自己的西瓜虫，还会关察到卢畅的蚂蚱，甚至自己想要的东西时，会想出合理的办法和策略，使得其他小伙伴同意，非凡的交易，权衡的判断力，交易成功后还会向我炫耀他的战胜品，分享成功的喜悦。幼儿对环境和事物广泛的注意，让他们有更广阔的探索空间和欲望，在发现和探索中会获得新的体验和知识。

情景3 数蜈蚣脚

这一天，加入游戏的队伍又壮大了，有王子程、介允、宋语婷还有蒋维聪、刘芙鸣、杨景硕。

邢介允和王子程用力掀开一片潮湿的垫子，俊俊就半蹲着弯着腰仔细观察墙角。蒋维聪喊李意俊的名字，“李意俊，快看这里。”

这时介允和刘芙鸣也蹲下一起看聪聪用手指向的位置，是一只蜈蚣！

俊俊飞快地跑过去蹲下说：“让我来，让我来，蜈蚣有毒，只见他拿出夹子娴熟地把蜈蚣夹起来，放在昆虫器里。”

旁边的王子程惊讶地说：“天哪，蜈蚣有好多好多的脚，难怪它跑的那么快！”

刘芙鸣说：“我们可以用昆虫器上的放大镜观看蜈蚣的脚。”

杨景硕则说：“蜈蚣在昆虫器里到处爬，根本看不明白。”

大家围在一起唧唧喳喳，这时我们的代园长也随着孩子的讨论声凑了过来。

俊俊就活灵活现的向代园长介绍自己昆虫器里的“朋友”。脸上洋溢着无比异样的喜悦神情。

分析：因为儿童在自主自由的环境中，所以他们的注意也是自由、宽泛的，因此也形成了自己的一套生存法则。他们在探索环境中，聪聪知道自己不敢去捉蜈蚣，所以喊俊俊帮忙，他们在游戏中知道规避风险，判断谁的能力能胜任此任务。俊俊不仅能推测出蜈蚣有毒，还掌握了一系列捉东西的技巧。子程还总结出：因为蜈蚣的脚多，所以爬得快。景硕则推断，蜈蚣动，数数会受影响。儿童是因果关系的大师，是天生的的数学家和探究者。儿童的注意力让他们广泛地对世界产生好奇，探索未知的方方面面。

情景4：捉小壁虎

今天俊俊一蹦一跳地拿着昆虫器在院子里跑来跑去，王子程就跟在后面追着他跑来跑去，俊俊时不时地晃动他昆虫器里的蜈蚣和蚂蚱。

王子程问俊俊：“昆虫器里面放上土是不是还要放上点菜叶子，它们是不是还要进食？”

俊俊回答说：“今下午回家让我妈妈放上点蔬菜叶。”

就在这时，墙壁上有一只小壁虎映入他们的眼帘，王子程开始惊奇地叫起来。俊俊飞快地拿出夹子，一边蹲着一边追随着壁虎向前挪步。在一边的宋雨婷和其他小伙伴看着这激动人心的时刻也叫起来。

俊俊说：“不要叫，不要叫，越叫它越会跑。”

在俊俊追小壁虎的第33秒时，小壁虎的尾巴突然断了。后面围观的歆蒙说：“小壁虎的尾巴掉了，它慢慢的就会长出新尾巴来。”

王子程说：“它的尾巴被你给夹掉了。”

小壁虎因被赶到一个墙角，无法逃生，被俊俊在用时第39秒时夹起来放在昆虫器里。

大家簇拥着观看，俊俊微笑着面向大家说:“酷不酷”歆蒙朝向我说：壁虎都走了，为什么它的尾巴还在动。

邹一在旁边说：“看来它是有病。”刘欣怡问：“壁虎的头呢？壁虎的身体呢？”面对这一系列问题，我笑了。

三、教育者的启示：给予自由与引导

从这些情景中，也能深刻感受到我们教育者应有的作为。

首先，为儿童提供自由的游戏场所、真实的自然环境和丰富的探索材料至关重要，这是激发他们灯笼式注意力发挥作用的基础。当儿童身处这样的环境中，他们能够自由地探索、发现，充分发挥注意力的优势。

其次，在儿童探索过程中，我们应抓住教育契机适时引导，以问题为导向，引导他们复盘情景、深入思考，在自主探究中提升认知经验与探究能力。教育者要尊重儿童的探索过程，给予他们足够的思考空间，巧妙引导而非直接灌输，让儿童在自由探索与适度引导的平衡中，更好地利用注意力优势，不断发现世界、突破自我，真正成为自主的学习者与探索者。

《看见孩子》给予我们的远不止理论，更是一份行动指南。为我们揭开了儿童成长的神秘面纱，让我们认识到孩子独特的注意力模式是如此珍贵。它宛如夜空中闪烁的星辰，照亮他们成长的道路。在教育的路上，让我们怀揣珍视之心，巧妙运用孩子的特质，用心搭建舞台，让他们尽情展现光芒。如此，我们不仅见证孩子的成长，更是以爱为笔，书写他们精彩人生的序言，助力其奔赴充满无限可能的未来。