蒙台梭利 | 走进童年的神秘世界，探寻适应儿童需要的教育

发布时间：2025-05-30 15:15:30 浏览量：2

《童年的秘密》从1936年出版迄今已近九十年，但在今天，探究“童年的秘密”仍然具有强烈的现实意义，因为仍然有大量的成人不懂得童年的敏感期，因此在对待儿童时采取了错误的态度。

—

浙江绍兴人，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。1965年于华东师范大学教育系毕业后留校任教。曾任华东师范大学教育系主任（1994—1996），中国教育学会教育史分会副理事长，以及浙江大学教育学院教授和博士生导师、南京师范大学教科院兼职博士生导师。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982—1984），英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992—1993），加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997—1998）。主要学术研究领域：杜威教育研究、西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史、外国基础教育政策研究等。

蒙台梭利与幼儿教育经典

《童年的秘密》

现代幼儿教育大师、意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是“儿童之家”的创立者。我国近现代教育家张雪门1927年编译出版的《蒙台梭利与其教育》一书将蒙台梭利誉为“幼儿园改革家”。

蒙台梭利的中期教育代表作《童年的秘密》（The Secret of Childhood，1936），是一本探索和解答儿童教育之谜的教育经典，通过揭示人类心灵的面纱，集中而生动地阐述了一种新的儿童教育观。在这本风靡全球的幼儿教育经典中，蒙台梭利强调：“儿童是一个谜……正在实体化的儿童是一个精神胚胎，他需要改变自己的特殊环境……当成人最终认识到这一点时，他们将会改变自己对儿童的态度。”

蒙台梭利的幼儿教育实践和理论研究

1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。严谨的家庭教育使蒙台梭利得到了很好的发展。在早期的学校生活中，她已萌发了未来要关心和照顾儿童的想法。1886年中学毕业后，蒙台梭利进入皇家达·芬奇技术学院学习。临毕业时，她又因对生物学的强烈兴趣而萌发了学医的想法，进入罗马大学医学院学习，并于1896年春以一篇有关精神病例研究的毕业论文获得博士学位。

作为意大利教育史上第一位女医学博士，蒙台梭利担任了罗马大学附属精神病诊所的助理医生。在工作中，她阅读了美国精神病医生塞甘（E. Seguin）和法国医学家伊塔尔（J. Itard）的著作，在思想上受到了很大的影响。当蒙台梭利把自己的注意力转向儿童教育研究时，她通过旁听教育课程和阅读教育经典来弥补自己教育理论上的不足。

1900年春至1902年，蒙台梭利受聘于意大利全国心智缺陷儿童教育协会开办的国立特殊儿童学校，这使她在特殊儿童教育方面积累了诸多经验。后来，因为个人感情生活的危机，蒙台梭利离开了国立特殊儿童学校。这虽然是她与特殊教育领域的告别，但却是她教育人生中最重要的一次转向。

之后，蒙台梭利一直希望有机会把心智缺陷儿童教育的方法应用于正常儿童的教育，这意味着一位幼儿教育家的诞生。应罗马优良建筑学会会长塔拉莫（Edouado Talamo）的邀请，蒙台梭利于1907年1月6日在罗马圣洛伦左贫民区创立了“儿童之家”，意为“公寓中的学校”，招收三至六岁的儿童。由此，蒙台梭利开始了后来闻名世界的教育实验活动，不仅设计了一套教具，还提出了一系列教育方法。她后来这样回忆道：我感到一项伟大的工作即将开始，并且它会获得成功。其后，在罗马和米兰又相继开办了一些“儿童之家”。在蒙台梭利不断的真诚努力下，“儿童之家”的教育实验获得了成功，不仅使这些儿童的心智发生了很大的变化，而且在世界上产生了广泛的影响。

为了进一步传播自己的教育思想，蒙台梭利访问了一些国家，还开设了国际培训课程。尤其是从1919年到1937年，她在英国伦敦开设两年一期的国际培训课程，每期六个月，培训了很多蒙台梭利式教师，由此在世界上形成了蒙台梭利运动。1929年8月，蒙台梭利在荷兰成立了“国际蒙台梭利协会”（Association Montessori International），并亲自担任主席。由于对幼儿教育和世界和平事业的卓越贡献，蒙台梭利曾三次被提名为“诺贝尔和平奖”的候选人。1952年5月6日，蒙台梭利在荷兰的海边小镇诺德魏克去世，终年八十二岁。

在“儿童之家”的实践基础上，蒙台梭利进行了理论研究。除《童年的秘密》这本中期代表作外，蒙台梭利的幼儿教育经典还有早期代表作《科学的幼儿教育方法》（1909）、晚期代表作《有吸收力的心理》（1949）等。

在教育理论研究的基础上，蒙台梭利构建了她的教育思想体系。其一，从发展的观点出发，幼儿期是人一生中最重要的时期。幼儿的发展包括生理和心理两个方面。其二，为了促进幼儿生理和心理的发展，其教育应始于诞生时。就幼儿教育的目的而言，它具有生理的和社会的两重性。在生理方面，是帮助个体自然发展；在社会方面，是使个体为适应环境作好准备。其三，幼儿教育环境应该适宜幼儿生理和心理发展。因为幼儿的发展有赖于最有利的外部条件，因此，适宜的环境实际上为幼儿开拓了一条自然发展的道路。其四，幼儿教育应遵循“重复练习”和“自由选择”两条原则。“重复练习”使幼儿发现自己的潜能，并在生命的不断展现中完善自我；“自由选择”使幼儿自己选择教具，以满足发展的内心需要。其五，幼儿教育内容和方法由肌肉训练、感官训练、实际生活练习和初步知识教育四个部分组成。其六，幼儿教师应改称为“指导者”。教师的作用在于引导幼儿的身体发展和心理活动。教师和儿童之间的积极关系是教育成功的唯一基础。

《童年的秘密》思想精粹及特点

1936年7月，《童年的秘密》一书在英国牛津召开第五次国际蒙台梭利协会会议之际出版。除“导言”外，全书分三个部分，共十章。在这本著作中，蒙台梭利对六岁以下儿童的生理和心理发展及其特点进行了深入而具体的探讨，列举了大量富有启发性的例子，还对幼儿的各种敏感期进行了阐述，对心理畸变的各种表现以及儿童与成人的冲突进行了分析，同时对教育环境、教育原则、教师的准备、儿童的权利以及社会的职责和父母的使命作了论述。

在导言“儿童问题是一个社会问题”中，蒙台梭利主要论述了儿童问题的重要性及对童年秘密进行探索的重要意义。她明确指出，儿童问题在20世纪初已引起了社会的极大关注。作为一个社会问题，其具体表现在：“儿童在学校里是那些枯燥乏味作业的受害者，被搞得筋疲力尽……他们的童年生活并不愉快，心智疲乏、弯腰曲背、胸腔萎缩，当儿童离开学校时，他已不再像一个儿童。”在蒙台梭利看来，之所以产生这个问题，其原因就是成人对儿童的压抑以及没有为儿童准备一个适宜的环境。事实上，不管人们愿意不愿意，儿童显然是社会不可缺少的一部分。那是因为，“成人的幸福其实是与他童年时期的生活紧密联系的”。随着瑞典教育家爱伦·凯（Ellen Key）提出“20世纪将是儿童的世纪”，一个新的儿童时代已经到来，这无疑将对现代社会以及整个人类带来极大的意义。

第一部分“童年时期”具体包括四章：“今日的儿童”“精神的胚胎”“形成中的心理”“成人对儿童的阻碍”。在这一部分中，蒙台梭利主要论述了三个问题：

1.幼儿的生理发展。幼儿刚诞生时处于一种明显的孤弱状态，表现出一种令人怜悯的样子，但是，幼儿的个体是不断发展的，潜伏着的生命力量会逐渐呈现出来。

2.幼儿的心理发展。幼儿的心理发展既有一定的进程，也有隐藏的特点。儿童心灵中隐藏着一种深不可测的秘密，它会随着心灵的发展而逐渐展现出来。幼儿不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在。而且，每个幼儿的精神都不相同，各有自己创造性的精神。幼儿的心理可以称为“有吸收力的心理”，一个人在幼年时所获取和吸收的一切会一直保持下去，甚至影响其一生。在幼儿心理发展中，会出现各种“敏感期”，例如秩序的敏感期、细节的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、语言的敏感期等，儿童在一些方面会表现出一种特殊的敏感性。

3.成人与儿童的冲突。成人与儿童之所以发生冲突，其主要原因是成人没有真正理解儿童。然而，更可怕的是，成人并没有意识到自己的盲目无知，结果就会处于与儿童的不断冲突之中。对于成人来说，他必须发现阻碍自己真正理解儿童的那种无意识的错误。否则，他既不可能进一步探究儿童，也不可能消除对儿童的压抑。

第二部分“新教育”具体包括四章：“教师的任务”“教育的方法”“正常化发展”“儿童的心理畸变”。在这一部分中，蒙台梭利主要论述了三个问题：

1.促进儿童正常发展的条件。第一个条件是把儿童安置在一个愉快的环境里，在那里儿童不会感到任何压抑。第二个条件是成人的积极作用。第三个条件是给儿童提供合适的、吸引人的和科学的感官材料，以便进行感官训练。

2.幼儿心理的畸变及其原因。如果幼儿在心理发展过程中，遇到一个有敌意的和不适宜的环境，就会在人们毫不察觉的情况下产生各种心理畸变，例如心灵神游、心理障碍、依附他人、物质占有欲、权力欲、自卑感、恐惧感、说谎等。在一个幼儿身上可能同时出现几种心理畸变的情况。如果没有消除儿童的心理畸变，那么这些心理畸变将伴随其一生。

3.教师的任务。对于教师来说，最紧迫的任务就是去了解尚未被认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解救出来。为了实现这个任务，教师应该用科学的方法观察儿童，研究儿童，理解儿童，热爱儿童，帮助儿童。教师的主要作用是指导儿童的身体发展和心理发展。因此，在“儿童之家”中充分展现了三个基本特征：一是对环境的强调，二是对教师作用的关注，三是对儿童人格的尊重。

第三部分“儿童与社会”具体包括两章：“人的工作”“儿童的权利与社会的职责”。在这一部分中，蒙台梭利主要论述了三个问题：

1.儿童的内在本能。每个幼儿身上都具有内在的本能，即隐藏在他身上的个人能量。其一是主导本能，它对婴儿和幼儿提供指导和保护；其二是工作本能，它不仅使人类得以更新，而且使人类通过工作完善自己的环境。正是这种本能的自发冲动，赋予儿童积极的生命力，促使儿童不断发展。

2.成人工作与儿童工作的比较。成人的工作和儿童的工作是两种不同类型的工作，具有不同的目的。因为成人要在生活中完成复杂的和强烈的使命，所以他们的工作是社会性的、共同的和有组织的。尽管儿童的工作没有未来的目的，但这是一种伟大的、重要的和困难的工作，即造就人的工作。对于成人来说，了解儿童工作的性质是重要的。

3.社会的职责和父母的使命。社会应该关心儿童的权利，把儿童作为人类未来生活的灯塔。如果不能正视现代教育学中儿童正常化的问题，那么所有的社会问题都是解决不了的。人们必须建设一个适宜儿童需要的世界，并承认儿童的社会权利。与此同时，父母必须保护和关怀儿童，并在最深刻的意义上把它看作一种神圣的使命，这种使命远远高于对于物质生活的兴趣和观念。因为父母的“手中确实掌握着人类的未来”。

与蒙台梭利1909年出版的早期教育经典《科学的幼儿教育方法》和1949年出版的晚期教育经典《有吸收力的心理》相比，《童年的秘密》这本中期教育经典呈现出三个特点：

一是在阐述幼儿教育理论的同时，蒙台梭利列举了她所收集的很多生动的、具体的实际例子，约有60个，这使得此书在理论阐述上比其他两本教育代表作更生动、更有趣，可读性也更强。

二是由于蒙台梭利在新的时代尽力探索儿童的心灵秘密，她的很多观点不仅符合现代幼儿心理发展和教育理论，而且呈现出创新性，诸如“儿童是成人之父”“幼儿发展中的敏感期和呈现”“幼儿心理畸变的表现和原因”等创见。

三是恐怕蒙台梭利自己也没有想到，“童年的秘密”这一朴实无华的书名竟然使得这本书在世界幼儿教育著作的宝库中占据了一种无与伦比的地位，使得人们在阅读这本书时，仿佛跟随蒙台梭利去探知了幼儿之秘。

《童年的秘密》在世界上的卓越影响

《童年的秘密》有两个英文译本：一是美国蒙台梭利学者卡特（Barbara Barclay Carter）1939年翻译的英文译本，由纽约弗雷德里克·A·斯托克斯公司出版，1983年英国伦敦桑盖姆图书有限公司再次出版了这个英文译本；二是美国蒙台梭利学者科斯特洛耶（M. Joseph Costelloe）1977年翻译出版的英文译本，虽然时任美国国际蒙台梭利协会教育委员会主席和华盛顿蒙台梭利学院培训主任的斯蒂芬森（Margaret E. Stephenson）撰写了“序”，时任国际蒙台梭利协会主席的蒙台梭利的儿子马里奥·M·蒙台梭利（Mario M. Montessori）撰写了“前言”，但其译文与前者有一些相似。因此，本书是根据卡特1939年的英文译本翻译的。

潜心探究童年的秘密，帮助儿童发展，并使儿童的个体潜能最充分地得以实现，正是蒙台梭利一生孜孜不倦地追求的理想。从1907年起，蒙台梭利以一种革新的精神、顽强的志向、坚定的信念和巨大的热情从事“儿童之家”教育实验，为探索和解答“幼儿之谜”而坚持不懈地努力，践行了教育家精神。在某种意义上，《童年的秘密》是蒙台梭利探究和解答“幼儿之谜”的一本教育经典。因为在幼儿教育实践和理论中对现代幼儿教育发展作出的卓越贡献，当蒙台梭利1949年春结束在巴基斯坦的访问和演讲时，学生在送给她的一个大蛋糕上用奶油裱成一本书的形状，并写上“感谢您发现了童年的秘密”。

《童年的秘密》一书在世界上产生了卓越的影响。该书虽然不如蒙台梭利的成名作《科学的幼儿教育方法》产生的影响那么广，但仍然受到了广大幼儿教师和父母的热烈欢迎，其原因就在于其对“幼儿之谜”的探索和解答。应该说，这也是蒙台梭利在幼儿教育上的最大发现。作为集中阐述新的儿童观和儿童教育观的一本教育经典，《童年的秘密》成为蒙台梭利在1914年以后出版的著作中被人们最广泛阅读的一本，这是因为，在蒙台梭利给我们揭示“幼儿之谜”的深远而神圣的含义和重要性之前，儿童心理发展的秘密一直是未知的。

在科斯特洛耶翻译的《童年的秘密》英文译本的“序”中，斯蒂芬森曾这样指出：“儿童是永恒的……他们是传统的继承者、历史的承受者、文化的融合者和通向和平之路的使者……如果我们将刚诞生的儿童和三岁儿童进行比较的话，就会发现他们之间有着如此巨大的差异，已经发生了那么剧烈的变化。这种剧烈的变化就是‘童年的秘密’。蒙台梭利博士所做的，就是要证实在幼儿身上存在着这种变化的力量，而这一点似乎尚未被人们所认识。”

值得注意的是，蒙台梭利强调探究儿童的心灵秘密，重视儿童的早期教育，促进儿童生理和心理的正常发展，这在很多方面符合现代幼儿心理发展和教育理论，因此，从20世纪中期起，在一些国家尤其是美国，蒙台梭利又重新引起幼儿教育学者及普通民众的关注。这也充分说明了《童年的秘密》一书所阐述的理论的科学性和合理性。马里奥·M·蒙台梭利在他的“前言”中明确指出：“《童年的秘密》这本美国最早的译本，在所有的英语国家里，尤其是在美国，确实是很受欢迎的一本书。”

当然，我们也要注意，在《童年的秘密》一书中，蒙台梭利有关儿童玩具和游戏的观点也有一些片面性。例如，“玩具给儿童提供的环境并没有实用的目的，除了令儿童产生幻觉外，它并不能使儿童在精神上全神贯注，反而会使儿童的心理走上幻觉的歧途”。又如，她认为游戏如下棋或打桥牌一样是“一种快乐的消遣活动”。

阅读和理解《童年的秘密》的路径

教育经典必然在教育上具有无法替代的和促进智慧发展的价值。《童年的秘密》这本幼儿教育经典也不例外。当代美国哲学家和教育家、“百本名著计划”的创始者艾德勒（Mortimer J. Adler）在《如何阅读一本书》（How To Read A Book）中论及了经典名著的六个特点：第一，名著是历史上被人们最广泛阅读的；第二，名著所阐述的问题实际上是任何一个时代都存在的；第三，名著是适宜每个人的；第四，名著最有可读性，任何人都会从中有所领悟；第五，名著最有教育性，有助于人们提高自己的水平；第六，名著对历史问题的论述能引起当代人的思考和探究。显然，《童年的秘密》一书也具有这样的特点。

有人觉得教育经典离我们很远，实际上，它们离我们并不遥远。那是因为，任何一个学科领域都会有自己的经典著作，其包含着人类社会各时代在这一领域积淀下来的共同的精神财富，供人们汲取并形成智慧的精神营养。

无论对父母们来说，还是对幼儿教师们来说，《童年的秘密》都是必读的一本幼儿教育经典。英国蒙台梭利传记作家斯坦丁（E. M. Standing）1957年在他著的《玛丽亚·蒙台梭利：她的生平与工作》（Maria Montessori：Her Life And Work）一书中就指出：“每一个希望理解蒙台梭利教育方法的起源和教育方法本身的人，都不能不读蒙台梭利在《童年的秘密》中进行的所有生动而深刻的论述。”通过对这本教育经典的阅读和理解，我们可以在幼儿教育思想上得到创新的启迪，在幼儿教育行动上得到必要的指导。

正如“教无定式”一样，对教育经典的阅读和理解也没有固定的路径。因此，在阅读和理解《童年的秘密》时，每位父母和幼儿教师都可以采取适合自己的路径。在此，对父母和幼儿教师的阅读和理解提出三点建议：

第一，在探索孩子中阅读和理解。

尽管父母们每天都与自己的孩子生活在一起，幼儿教师每天也都会与自己班上的孩子一起活动，但他们也许并不真正了解这些孩子，因而更需要认真探索。由此，应该根据孩子的各种行为表现以及出现的诸多问题（如心灵神游、依附他人、自卑感、恐惧感、说谎等），有的放矢地进行《童年的秘密》的阅读和理解。

第二，在克服偏见中阅读和理解。

尽管父母和幼儿教师们一再否认，但事实上他们在面对孩子时经常存在先天的傲慢和偏见，这正是他们无法理解孩子的根本原因。在《童年的秘密》一书中，蒙台梭利明确提出了一个令人惊讶的观点：“儿童是成人之父。”在这个看似矛盾却富有哲理的观点面前，任何为自己的错误辩护的人必须克服偏见地阅读和理解这本《童年的秘密》。

第三，在实际观察中阅读和理解。

蒙台梭利在本书中阐述的很多实际例子，都可以在我们周围的生活中看到，似乎它们就发生在今天的孩子中间。这也清楚地表明，蒙台梭利所阐述的幼儿教育思想呈现出现实性、科学性和合理性。因此，父母和幼儿教师们应该结合对孩子的实际观察阅读和理解《童年的秘密》。

让我们一起在阅读和理解《童年的秘密》的过程中寻觅儿童心灵的秘密吧！这无疑将是一个十分有趣和颇为惊人的过程。

走进童年的神秘世界

探寻适应儿童需要的教育