做好“加减乘除”，打通育人堵点——《学前儿童游戏与指导》课程培养“新学前人”的路径创新

发布时间：2026-02-14 17:53:58  浏览量：3

大众网记者 宗琮 通讯员 刘鑫 滨州报道

《学前儿童游戏与指导》是学前教育专业核心课程，课程建设过程中长期存在目标体系扁平化、与岗位实际需求脱节，教学内容超载、主动学习空间遭受挤压，教学资源分散、协同机制缺失，评价反馈滞后、学评闭环断裂等育人“堵点”。依托山东省一流课程建设与全国高校混合式教学设计创新大赛的持续锤炼，本课程实施“加减乘除”改革，构建起“目标双阶递进、内容交叉融合、教学协同赋能、评价全程伴随”的课程新生态。这一课程生态深度融合新文科建设理念，着力培养兼具游戏育人智慧、跨学科整合能力、文化创新自觉与持续发展动能的“新学前人”，为同类课程改革提供了可借鉴、可推广的实践范式。

瞄准需求做“加法”，重构双阶递进、高阶激活的目标体系

针对原有课程目标定位低阶、层级单一、与学生发展需求和岗位人才需求脱节的问题，课程团队以素养进阶为导向，对目标体系进行结构性“加法”，构建起“基础层+发展层”双阶递进、高阶激活的课程目标体系。

基础层目标聚焦游戏育人的基本理念、普遍规律与常见方法，重在夯实学生的专业认知底线与规范实践基础；发展层目标针对师范生的素养短板，在情感、知识、能力和行动四个维度中分别增加了“追求卓越”的发展格局、“交叉融合”的跨界知识、“校地特色”的游戏创新以及“成果产出”的实践转化等高阶指标。从“基础层”到“发展层”的梯次达成，实质上完成了学生从“合格学习者”向“主动建构者”的身份转变。

目标体系重构带来了显著的育人成效。数据显示，学生基础层目标达成率持续稳定在95%以上；发展层目标达成率从改革前的19%提升至75%，尤其在“游戏创新设计”“文化转化实践”等挑战性任务中表现突出。学生相继完成的《非遗中的千年飞行梦》《让蹴鞠游戏“鲜活”在当下》等一批兼具校本特色与文化厚度的实践作品，展现了突出的理论转化与创新设计能力，多项成果被合作幼儿园采纳并应用于教育实践，实现了学习成果向教育服务的有效延伸。

优胜劣汰做“减法”，重构减负增效、交叉融合的内容体系

针对原课程混合式教学中存在的“线上与线下内容简单叠加、知识容量超载、学生被动学习负担重、主动探究空间不足”等连锁问题，课程坚持“有所减才能有所增”的改革逻辑，主动削减了与儿童自主游戏本质关联弱的“教学游戏”类内容，将更多课程时空让渡于对真游戏的观察、理解与支持。

课程秉持“双阶衔接、交叉赋能”的逻辑，基础层课程内容以“岗位胜任力”和“实践应用力”为导向，系统构建了“核心理论、基本规律、常用方法”三层递进的知识体系。共建图谱知识点169个，形成知识关联368组，实现了基础知识的体系化整合与网络化串联。

发展层课程内容以“素养整合力”与“实践创新力”为导向，融合教育学、心理学、美育、科技与文化多重视角，建设涵盖本土游戏、校本游戏和创新游戏的立体化知识体系。本土游戏模块精选起源于齐鲁大地的蹴鞠游戏与黄河三角洲非遗草柳编美工游戏作为核心载体，引导学生在体验传统玩法、理解工艺之美的过程中，感知地方文化、接受审美熏陶，自觉传承乡土育人精神。校本游戏模块立足我校航空办学特色，以“中国螺旋”——竹蜻蜓这一蕴含飞行原理的传统玩具为切入点，组织学生开展科技探究与创意改造，在动手实践中感悟科技人文交融的魅力，增强对学校精神的文化认同与创新自信。创新游戏模块依托课程智慧教学平台，设计与智能体情境对话、虚实融合游戏场景创建等任务，推动学生在人机协同过程中，持续开展游戏设计与教育实践的迭代创新，培养其智能时代的教育应变力与创造性问题解决能力。

协同赋能做“乘法”，构建开放、多元、可持续的教学生态

为解决以往因教学主体单一、资源有限、平台固化等问题而导致的“止步教室、合力不足”等现实困境，本改革着力推动“教师（Teachers）×资源（Resources）×场景（Scenes）”三大要素的深度联动与乘数效应释放，构建开放、协同、可持续的教学新生态。

在教师维度做乘法，从“单导师”到跨学科教学共同体。

本课程组建了一支跨学科教学团队，通过“共研—共教—共评”的协作机制，形成覆盖游戏理论、心理发展、科技融合和文化传承的育人合力。团队在课程主持人的统筹下，突破学科壁垒，围绕同一课程主题开展深度协同：发展心理学博士从行为观察与机制阐释出发，揭示儿童在游戏中的认知建构与社会性发展过程；航空动力学博士立足校本资源与科学原理，为传统游戏形态注入工程思维与技术创新路径；艺术学教授则从美学表达与文化传承维度，引导民间游戏实现本土表达与情感联结。在具体教学中，团队成员通过“双师同堂”等形式，共同指导学生完成诸如“儿童角色游戏行为观察与支持”“非遗中的千年飞行梦”等综合性项目，有益于学生在多学科交织中，形成对儿童游戏系统性、高阶性、可迁移转化的学科核心素养。

在资源维度做“乘法”，从学科教材到多学科立体资源库。

课程打破以单一教材为核心的传统资源模式，围绕“基础认知、融合创新、实践转化”的教学路径，共同构建了“学、思、做、创”的学习支持系统：一是理论图谱资源，不仅涵盖169个知识点、368组关联路径，更通过7类问题图谱与78项能力图谱，引导学生建立从“知识关联”到“问题解决”的思维链条。二是文化实体资源，联动黄河三角洲草柳编展览馆、蹴鞠博物馆以及山东航空学院飞行器航模社团，推动学生从场馆研学、非遗技艺体验、科技制作中，实现文化感知向教育创生的真实转化。三是实践案例资源，开发《本土民间游戏案例集》与《幼儿区角游戏实景案例册》，支持学生开展案例分析、方案迭代，推动理论知识向教育行为的有效迁移。

在场景维度做“乘法”，从线下课堂到沉浸式智慧学习场。

课程突破传统课堂的时空边界，构建了三维联动、虚实结合的沉浸式学习场景体系：智慧教学平台作为全过程支持中枢，不仅实现资源精准推送与学习路径定制，更通过学情数据动态采集与分析，为教师调整教学策略、为学生开展自我监控提供依据。AI实践平台则聚焦高风险、高复杂度的专业能力训练，依托学银在线AI工作台开展“儿童游戏行为智能分析”与“教育干预策略模拟推演”，使学生在虚拟仿真环境中反复锤炼观察、诊断与决策能力，为进入真实教育场域做好充分的能力储备与心理准备。真实教育情境进一步将学习延伸到具身体验与社会互动中，通过“师生对话、场馆浸润、幼儿园实训”三类场景的深度融合，引导学生分别在理论省思、文化感知与实践操作中深化理解、激发创新。三类场景并非简单叠加，而是形成“智慧平台强基础、虚拟场景练技能、真实场域验真知”的螺旋上升式学习闭环。

打通梗阻做“除法”，构建全程、双轨的伴随式评价体系

针对原课程评价中存在的“过程性评价不足、反馈机制迟滞、成果迭代缺位”等梗阻，构建了“全程覆盖、动态追踪、即时响应”的伴随式评价体系，使教师能够可视化、伴随式地把握每一位学生的专业成长轨迹，真正实现“教—学—评—改”的全过程贯通与协同生长。

建立“每章一评、每评一馈”的智能评价系统。

课程实施 “章节能力过关制” ，通过六轮递进式测评，全程追踪学习轨迹。学银在线智慧评价系统对测评结果进行实时分析，精准识别学生群体的知识短板与能力弱项，并自动从题库中匹配相关题目，嵌入下一阶段的测评之中。数据显示，班级每一轮测评的平均成绩稳步提升，学生个体成长曲线普遍呈现逐级上升、持续向好的发展趋势。评价由此超越单纯的检测功能，成为推动学生知识系统建构、专业理解深化和能力阶梯式发展的动态学习引擎。

构建“AI跟评、教师精导”的双轨提升机制。

本课程依托智能系统与教师智慧的双重支持，形成数据驱动与人文引领相结合的能力发展路径。AI跟评实现全过程伴随式数据支持，通过智能系统持续跟踪学习行为、自动分析测评错题、实时生成个人成长曲线、提供智能问答与互动对话。教师精导聚焦深层次认知发展与成果升华，教师在AI数据支撑下，针对学生讨论观点、作业成果中存在的认知偏差与设计局限，开展针对性指导与迭代启发，并引导学生完成学习成果的系统提炼与专业化表达，推动其实现从“成果输出”到“结构化产出”的专业能力跃迁。这一机制确保每位学生均能在持续反馈、动态修正与成果迭代中，实现专业知识、实践能力与专业认同的协同发展，真正走向可持续的专业成长。

本课程通过“做加法”激活潜能、“做减法”提质增效、“做乘法”协同赋能、“做除法”贯通堵点，成功构建了一个动态优化、学评一体的教学生态。目前，相关教学案例已在多所合作幼儿园落地应用，改革经验也受到兄弟院校关注并逐步推广。这一探索不仅为《学前儿童游戏与指导》课程建设提供了有效路径，更可为新文科背景下学前教育专业核心课程的体系化改革，提供具有可操作性与迁移价值的方法论参照。