“灵溪诗韵”打好儿童生命底色

更新时间：2025-03-17 15:10  浏览量：2

浙江省衢州市实验学校教育集团灵溪校区以多学科融合的方式建设灵溪诗韵课程，激发儿童潜能，提升儿童审美能力，为他们打好生命的底色。

构建儿童诗意学习场

童心之美是与生俱来的宝贵潜质，这种天性如不及时加以呵护、培育，就会随着年龄的增长或者外界的某些制约而逐渐丧失。儿童审美具有感知的直观性、思维的形象性、想象的奇特性和情感的情绪性，这四个特性恰恰也是学习诗歌最需要的。灵溪诗韵课程充分链接校园文化，通过项目化的任务驱动促进多育融合，构建儿童诗意学习场。

一是以环境浸润激发审美感知。学校将自然与人文环境融合，从色彩到造型，从内容到形式，从视觉到听觉，从有字到无字，打造诗意校园环境，让学生感受到诗歌的魅力和美感。在校园里有诗歌墙、诗歌角、诗歌长廊、诗歌楼道，处处可以欣赏古今中外名诗，还有学生的诗歌作品展示。儿童在真实情境中感受美，在多元艺术形式中多维度感知美，通过持续的环境熏陶和情感联结，在潜移默化中提高了审美意识和能力。

二是以课程设计引导深度体验。跨学科的灵溪诗韵课程以问题为驱动力，以项目式学习为主策略，创设课程境脉，引导儿童在多感官实践中深度体验诗情诗意。学校给予儿童充分的探索空间，允许“无目的”的审美体验。如学校以灵溪新校区的四季为大的课程境脉，以校园四季最具特色的景物分别开发了“校园观察—花开灵溪”“生命感知—灵溪虫鸣”“创美共生—叶舞灵溪”“情绪色彩—灵溪盼雪”四条小的诗意境脉，诗与校园生活融合，诗与观察、创造、审美、劳动、生命教育、情绪生发多重融通，让儿童在协作中体验诗歌艺术表达的逻辑与情感。

三是以实践创作深化情感表达。诗歌是生命情感的表达。灵溪诗韵课程在实施过程中，选择与儿童生活经验相关的主题，如家庭（校园）生活、同学友谊、自然景观等，通过涂鸦校园墙、描绘“我的秘密花园”、用诗表达“写给妈妈的话”等多种艺术表达形式，建立亲子之间、师生之间、同伴之间的情感纽带。还可以通过经典作品改编，如名画的“补白”、古诗新作等，让儿童从模仿到创新，感受诗歌艺术中的喜怒哀乐。通过举办儿童诗歌作品朗诵会，让其作品被看见、被倾听，增强自信与价值感。

四是以差异化教学支持个性成长。开展差异化教学是灵溪诗韵课程遵循的重要原则，学校支持学生根据兴趣与能力选择不同学习和表现形式，爱朗诵的学生可配乐朗诵，喜书法绘画的学生可诗书同框，有音乐天赋的学生可根据歌词编曲。在课程评价中，尤其关注创作过程中的思考与尝试，还引入“小导师”机制，让儿童互相讲解作品，锻炼审美表达与批判性思维。

融通体验唤醒诗意童真

以自然为师，与自然万物对话。我们追求的诗意童年，不在于背诵多少唐诗宋词，而是能否用独特的眼光看世界，能否在春雨中听见虫儿的音乐，在秋叶里读到蟋蟀的故事。灵溪诗韵的四季课程就是教师带着孩子一起发呆等落雪、赤脚踩草地、闭眼听风声……让孩子在天地万物中发现诗性。教师带领孩子用图画、用短句、用声音甚至用树枝石头花瓣的拼贴等形式记录每日观察的微小变化，感受自然与诗意的共生共美。

以游戏为媒，激发创造性思维。游戏在儿童身心发展中具有不可替代的作用。灵溪诗韵课程中的“诗歌真好玩”充分挖掘语言游戏中的文字密码，激发儿童的想象力；“词语魔法营”以“词语接龙+意象联想”的形式，引导儿童打破常规逻辑，构建诗意画面；“荒诞故事城堡”以一句话故事为引子，鼓励儿童续编无厘头情节，在荒诞中培养创造性思维；“肢体诗歌剧场”用动作表达抽象短语，让诗意在演员与观众之间“动起来”。

以艺术融通，开展多媒介跨界创作。灵溪诗韵课程解放儿童感官体验，以艺术融通打破边界的诗意表达。如“音诗画宫”借助多媒体影音技术，将儿童朗诵的诗歌配上自绘的涂鸦动画，让声音、图像与文字共舞；“诗歌地图”让学生搜集自己城市的古今诗歌，标注在手绘地图上，也可以绘制想象中的城市地图，用诗意的语言标注虚构地点，如“笑声喷泉”“彩虹桥”等，用诗性重构世界；“它的诗意重生”将废鞋盒变成“月光宝盒”，饮料瓶制作成带上小小心愿的奔月火箭，纽扣拼贴成“草原上的星星”等，赋予平凡事物童话色彩……

唤醒儿童的诗意童真，本质上是激发其与生俱来的想象力、感知力和表达欲。以“无用”守护诗意的纯粹，诗意便会如呼吸般自然融入儿童的生命，成为照亮一生的温柔光芒。

（作者系浙江省衢州市实验学校教育集团灵溪校区校长）

《中国教育报》2025年03月17日 第05版

作者：崔巍青