对于民族儿童的教育应该学习杜威的教学思想

发布时间：2026-01-19 04:22:24  浏览量：1

哥伦比亚教授杜威是近现代世界教育史上的重要人物，他的思想与赫尔巴特、卢梭、胡适,陶行知蒋梦麟,张柏林等著名教育家相比，在教育目的、方法等方面存在差异和相同。

赫尔巴特,强调教育要培养具有良好道德观念和社会规范意识的人，教育目的是为了形成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念，以适应未来的社会生活，偏向于以社会需求为本位。

杜威,主张“教育即生长”，教育的目的就是促进儿童的本能和能力的生长，强调教育本身的过程性，而不是以外在的成人标准或社会需求来预设教育目的，更关注个体自身的发展。

赫尔巴特,强调教师的权威地位，教师是知识的传授者和课堂的组织者，学生主要是被动地接受知识。

杜威,倡导以儿童为中心，认为儿童才是教育过程的中心，教师应是儿童学习的引导者和帮助者，要围绕儿童的兴趣和需求来开展教育活动。

赫尔巴特,以学科知识为中心来设置课程，强调知识的系统性和逻辑性，注重对经典学科知识的传授。

杜威,主张以儿童的直接经验为中心来设置课程，强调课程应与儿童的生活实际相联系，让儿童在解决实际问题的过程中获取知识，如可以通过让儿童参与种植活动来学习生物知识。

卢梭的自然教育强调让儿童远离社会的不良影响，回归自然状态下成长，认为应当在自然环境中让儿童自由发展，减少人为的干预。

杜威,虽然也强调尊重儿童的天性，但并不主张完全脱离社会。他认为教育应是儿童在社会环境中的生长过程，学校本身就是一个小社会，儿童要在这个微型社会中学会适应和参与。

卢梭,倾向于消极教育，即成人不主动对儿童进行过多的说教和干预，让儿童通过自己的体验去发现和认识世界。

杜威,强调“从做中学”，主张让儿童通过积极主动的实践活动来学习知识和技能，在行动中不断调整和完善自己的认可

杜威教育思想基于美国的实用主义哲学，注重教育对个体适应社会和解决实际问题能力的培养，根植于美国工业化社会的背景。

陶行知,师从杜威，但他结合中国的国情对杜威的思想进行了改造和创新。他提出“生活教育”理论，更强调教育与中国社会现实、人民生活的紧密联系，目的是为了提高广大民众的素质，推动社会变革。

杜威,主要通过创办实验学校等方式来实践他的教育思想，其重点在于探索一种新的教育模式和方法。

陶行知,胡适,蒋梦麟都是杜威的学生,在中国,开展了更为广泛的社会教育实践活动，如创办晓庄学校、山海工学团等，致力于普及教育，让更多的普通民众尤其是农村儿童和成人能够接受教育，具有更强烈的社会改造意识和大众教育情怀。