园长来了||支持儿童：做“脚手架”而非“指挥家”

发布时间：2025-09-21 10:25:43 浏览量：1

访谈嘉宾：莱山区实验幼儿园园长隋广英

主持人：聚焦学前教育，点亮童年未来。今年，我国首部《学前教育法》正式施行，学前教育迎来新发展。今天，我们邀请烟台市多位资深园长，就家长朋友们关心的问题，提供专业实用的建议。烟台市融媒体中心邀请莱山区实验幼儿园园长隋广英，就学前教育的话题进行分享。

隋广英：，我以三个关于树同一主题的图画书与大家分享。《爱心树》他是谢尔 ·希尔弗斯坦的经典之作，相信很多大朋友们都知晓，我们大致看一下，

从前有一棵大树……

她喜欢上一个男孩儿。

男孩儿每天会跑到树下，采集树叶给自己做王冠，想象自己就是森林之王。

他也常常爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏。

累了的时候，就在树阴里睡觉。

小男孩儿爱这棵树……非常非常爱她。

大树很快乐。

但是时光流逝，孩子逐渐长大。

大树常常感到孤寂。

有一天孩子来看大树，大树说：“来吧，孩子，爬到我身上来，在树枝上荡秋千，吃几个苹果，再到阴凉里玩一会儿。你会很快活的！”

“我已经大了，不爱爬树玩儿了，”孩子说，“我想买些好玩儿的东西。我需要些钱。你能给我一点儿钱吗？”

苹果-----钱-----买了好玩的东西

娶妻生子------盖房子------砍断了所有的树枝

去远方-----一条船----砍断了树干

尽管如此，大树一直很快乐。

但是心坎里却有些……“

很久很久，孩子没有再来看望大树……

大树很难过。

又过了很久，那孩子又来了。

我现在只是个老树墩，真是抱歉……”

“我现在需要的实在不多，”孩子说，“只想找个安静的地方坐坐，好好休息。我太累了。”

“那好吧。”大树说，她尽量把身子挺高，“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”

于是孩子坐下了。

大树很快乐。

我给家长朋友讲这个故事时，经常感动到流泪的常常是奶奶姥姥们，我想这就是我们父母对我们全部和无私的爱的诠释，无条件的爱和给予，毫无保留。但是在AI时代的到来，如果我们还拿着我们父母给予我们的教育用在这一代的孩子身上，大家觉得可行么？

我们是不是也会问男孩自私吗？大树呢？这种爱是适合孩子吗？是对的么？他们能承受的住么？他们彼此是快乐的么？在一味索取中是否心存感恩？我想这些具有哲思的问题一定会带给大家深深的思考。我们再看《两棵树》，

有两棵树，是那么友好。

它们一棵长得高大，一棵长得矮小。

不过，小树正在努力地长高。

春天来了，它们一起盛放鲜花。到了冬天，它们的枝头落满白雪。

像所有的树一样，它们比赛谁最先回到春天，比赛谁的叶子长得更绿、更多。不过，大树并不总是占先。

它们还比赛谁树枝上的鸟儿更多，更会唱歌。为了分出胜负，它们有时也互不相让。

有一天，花园被人买走了。

两棵树中间砌起了一道高墙，挡住了它们彼此的目光。

大树感到好孤独，它的叶子渐渐枯黄。小树在墙那边安慰它：“振作点啊！我们一定会长得超过高墙的！”

它们各自经历了一段长长的孤独时光。终于有一天，大树看见一片绿叶，从高墙那边攀伸过来，就像小树的问候一样。

“等一会儿！我快来了！”大树兴奋地对小树说。它在春天结束前也长高了许多。它盼望着能早日和小树会合。

它们幸福地重逢了，大树比以前更加高大，尽管岁月改变了彼此的容颜。小树也不再是那么矮小。

它们又在比赛，看谁的枝上绿叶更多、鸟儿更多。它们多么珍惜这重逢的快乐。它们都努力地把手臂伸向对方，只为了那友爱的会合。

终于，它们的树枝相互交叠，谁也不能使它们再次分离。人们经过时，也许以为听到的是风声，其实，那是两棵树在低声倾诉秘密。

当然，它们还在不断地成长，长得更加高大，更加美丽。不管是建筑工人还是园丁，都不能使它们再次分离。

两棵树从相伴生长到彼此牵挂，它们在竞争中互助、在分离中思念鼓励，用互动诠释了关系的动态成长。这对应着学前教育中“回应式互动”的重要性：关系不是单向的“给予”，而是双向的“看见与呼应”。

《树真好》也是获得凯迪克金奖的作品，它以朴素的语言，描绘了树与人类共生的温暖场景——树荫可以乘凉、树枝可以荡秋千、树叶可以做书签，树在滋养人类的同时，也成为人类生活的一部分。书中彩色画面与黑白画面，交替出现传递出树在当下生活中带来的活力与美好，彩页代表了现在，黑白色的画面则象征着童年的美好回忆。其实这是我们70.80后的美好童年，上树采果，下河捉鱼，如此美好，试问我们的孩子们成年之后，对美好童年的回忆又会是什么呢？这三本书能在关系中带给大家更多的思考。

主持人：咱们幼儿园的开学视频特别出圈儿，有一个现象让我非常好奇：刚开学两周，不少幼儿园的小班还在经历哭闹适应期，咱们园的孩子第一天就能安静进餐，两周就能有序的开展一日活动。这背后藏着怎样的教育密码？

关系先于教育——教育是一场幸福的遇见

隋广英：信任是教育的第一通行证。对于新入园幼儿，我们假期做了两件关键事：

一是暑期全覆盖入户家访。我常说要看见每个孩子的独特性，所以我们的老师进门不聊“教育方法”，只做“倾听者”和“玩伴”——听家长细数孩子的睡前习惯、爱吃的食物、害怕的声响，陪孩子搭一会儿积木、翻几本绘本。有个孩子特别怕黑，老师没说“别怕”这种空泛的安慰，而是记下这个细节，开学后特意带他读绘本《我不怕黑》，用画面里的“月光朋友”帮他缓解恐惧。先让孩子记住“这个老师认识我、喜欢我”，家长自然会感受到“园所懂孩子、重细节”，信任的种子就此埋下。

二是开学前我给所有的家长分批次开家长会。我们不灌输理论，而是用案例说话，结合过往真实故事解读“为什么不急于教知识”，用孩子快速适应的实例告诉家长“儿童的适应力远超成人想象”。我们还实行了半日体验的过渡。结果正如大家所见：孩子因熟悉而安心，家长因信任而放心。这就是信任的魔力。

“相信相信的力量”是我们坚守儿童立场的核心。

主持人：隋园长您用什么关键词来进行解读？

隋广英：一、敬畏儿童：教育的起点与底色

敬畏儿童，是学前教育者最根本的职业态度。它并非盲从，而是承认儿童作为“完整独立生命体”的本质——他们自带成长密码，拥有与生俱来的好奇心、探究欲和学习潜能。从皮亚杰的“儿童认知发展阶段理论”到蒙台梭利的“儿童是成人之父”，都在印证：儿童不是“缩小的成人”，而是有自己独特思维方式、情感节奏的个体。敬畏，就是放下成人的预设与权威，以谦卑之心对待儿童的每一次提问、每一个“不合逻辑”的举动。

二、看见儿童：从“表面观察”到“深度看见”

“看见”是敬畏的落地，核心是“看见真实的儿童”，而非我们“期待的儿童”。它要求我们走出“看管者、控制着”的视角：

• 不只看见儿童“做了什么”（如搭积木、画画），更要看见行为背后的动机（是探索结构，还是表达情绪）；

• 不只看见“听话的孩子”，更要看见沉默者的需求、调皮者的探索欲、求关注；

• 不只看见“结果”（如一幅画的好坏），更要看见过程中的专注、试错与坚持。

比如，孩子反复把杯子里的水倒来倒去，不是“捣乱”，而是在探索“液体的流动性”，这就是深度的看见。我经常分享这样的案例：

蒲公英写生时一个孩子画了满篇的竖线，老师蹲下来问他画得什么？孩子说这是我躺在地上向上看到的样子。如果我们不一对一的倾听，只以成人的视角来衡量好与坏，我们是不是就无法成就有如此不同视角呈现的了不起的艺术家。

三、倾听儿童：走进心灵的关键通道

倾听是“看见”的延伸，是与儿童建立情感联结的核心。学前阶段的儿童语言表达能力尚不完善，倾听便需要“双重视角”：

• 听“语言内容”：耐心听孩子断断续续的描述，不打断、不急于“纠错”；

• 听“非语言信号”：眼神躲闪可能是紧张，反复搓手可能是焦虑，这些“沉默的表达”更需要被听见。

当孩子说“月亮跟着我走”时，倾听不是纠正“科学常识”，而是回应“发现的喜悦”，这才是倾听的本质——接纳儿童的认知世界。

一天中午吃饭时，一个孩子猛得抓起一把米饭按在了老师的手机屏上，老师以专业的敏锐度问孩子，乖乖什么情况？如此的温柔换来的不过是孩子的紧张与沉默，但是当老师清理完米饭时，她蓦然发现，自己的屏保竟是家里那只可爱的狗狗，如此看来，孩子又是多么纯真和有爱，当老师表达出了孩子的心声时“你在喂小狗吗？”孩子眼里的光和不住点头的笑，是多么温暖的链接。

四、支持儿童：做“脚手架”而非“指挥家”

支持建立在“看见”与“倾听”之上，核心是“适度”与“留白”。我们拒绝两种极端：既不“包办代替”，也不“放任不管”。有效的支持是“脚手架”，当孩子搭积木倒塌时，不直接帮忙，而是问“你觉得哪里没搭稳呀？”支持的目的，是帮儿童“垫垫脚够得到”，而非直接把结果教给他。

五、解读儿童：从“行为”到“发展”的解码

解读是教育智慧的体现，是把“看见的行为”转化为“教育回应”的桥梁。它需要我们用专业视角分析儿童行为背后的发展需求：

• 孩子喜欢重复读同一本书，是通过重复建立安全感和认知秩序；

• 孩子和同伴抢玩具，是尚未掌握“社交策略”，而非“自私”。

解读让我们摆脱“主观评判”，用发展的眼光理解儿童，为后续支持提供依据。

六、赋能儿童：教育的行动指向

赋能是这一系列行为的核心——让儿童成为“自己成长的主人”。它体现在三个层面：

1. 赋权自主：给孩子选择的机会，培养自主意识；

2. 赋力能力：通过提供材料、创设环境，让孩子在实践中积累解决问题的能力

3. 赋能自信：及时肯定努力而非结果导向，帮孩子建立自我价值感。

敬畏是态度，看见与倾听是方法，支持与解读是路径，赋能是目标。唯有将其融入一日生活的各环节，我们才能真正践行“以儿童为中心”的教育理念。

【主持人】学前教育，到底“教”什么？是知识、习惯还是能力？

隋广英：学前教育中的“冰山模型”：不止于技能，更见于内核。

在学前教育领域，儿童的发展如同一座冰山：冰山之上是可见的知识技能，冰山之下则是潜藏的兴趣、态度、习惯、思维与创造等核心素养，它们是支撑儿童终身发展的根基。跳出学前看学前在于穿透“冰山之上”的表象，深耕“冰山之下”的内核。

一、冰山之上：显性技能，成长的“外在表现”

冰山之上的知识技能是儿童发展的“可视化成果”，易观察、易衡量，这些技能是儿童适应环境、开展学习的基础。

二、冰山之下：隐性素养，成长的“内核动力”

决定了儿童发展的可持续性。

1. 兴趣是主动学习的“源头活水”

是儿童探索世界的内在驱动力。当孩子对事物产生兴趣，便会主动投入精力去探索，这种自主学习的能力远胜于被动接受的知识。

2. 态度是为人处世的“基本底色”

包含对自己、对他人、对事物的连接。例如：

• 面对困难时的坚持，而非轻易放弃；

• 与同伴相处时的友善分享，而非争抢；

• 对待物品的珍惜，而非随意破坏。

这些态度是在一次次游戏、合作、解决问题的体验中逐渐沉淀，成为儿童人格的重要组成部分。

3. 习惯是终身发展的“隐形基石”

学前阶段是习惯养成的关键期，良好的习惯能为儿童长足的学习和发展奠基。比如：

• 规律的作息与整理物品的生活习惯；

• 认真倾听、主动思考的阅读学习习惯；

• 饭前洗手、爱护环境的卫生习惯。

习惯一旦形成，将伴随儿童一生。

4. 思维是解决问题的“核心工具”

让儿童的思维看得见，为幼儿表达创造机会。

5. 创造是突破常规的“成长活力”

是儿童想象力的释放与自我表达的勇气。

允许孩子们自己能做的事情自己做，把探索、试错的权利还给儿童。

主持人：请跟家长们说几句心里话，给那些还在育儿焦虑中的家长，一些鼓励和建议？

隋广英：我们说教育不是一场独角戏，它是校家社协同育人的协奏曲。

学校是教育的主阵地，发挥着协同育人主导作用；家长切实履行家庭教育主体责任；社会有效支持服务全面育人。三者需目标一致、行动同步，才能为孩子的成长提供全方位支持。

我想借助节目与大家分享《家庭的觉醒》这样一本书。2022年1月1日起正式施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》是我国首部关于家庭教育的专门法律，将家庭教育从“家事”上升为“国事”。市区两级教体局高度重视家庭教育的落地与实效，莱山区教育和体育局联动多部门，成立家庭教育指导团，开展了全学段贯通、多主体参与、多维度渗透、多形式创新、多频次推进、多点位覆盖的培训指导。

《家庭的觉醒》是一部颠覆传统教育理念的家庭教育经典著作。作者融合西方心理学与东方哲学智慧，提出“父母觉醒”是家庭教育的核心。书中指出，现代家庭教育的困境往往源于父母对自身恐惧、焦虑的无意识投射，而非孩子本身的问题。通过觉醒，父母能够超越控制欲，从“改造孩子”转向“自我成长”，从而构建更健康的亲子关系。

——孩子的到来，是为了唤醒我们，让我们重新认识自己。

在《家庭的觉醒》这本书中，着重强调了父母自身觉醒的重要意义。我们常常在育儿过程中陷入各种困境，试图去改变孩子的行为，让他们符合我们心中预设的标准，然而却忽略了真正需要改变的其实是我们自己。

作者以独特的视角和深刻的洞察力，揭示了家庭教育的核心问题——父母的觉醒。我们往往把焦点放在孩子身上，却忽略了作为父母自身的成长和觉醒。孩子的成长，其实也是我们自我觉醒和成长的过程。作为家长，我们不仅要关注孩子的学业和成长，更要关注他们的内心世界和成长需求。

孩子真正需要什么？

我被看见

我有价值

我很重要（我被尊重）

孩子拥有多大的力量，是由我们如何看待他们、如何认识他们决定的。

孩子并不需要父母带领他们觉醒，因为他们本来就是觉醒的。父母的任务是巩固他们天生的觉醒意识，为其提供可以开花结果的土壤。父母的恐惧是众多教养问题的根源所在。生活在当今这个竞争压力日益增大的社会，我们总是有着各种各样的担心，害怕孩子未来的道路不顺畅，担心他们不能在激烈的竞争中脱颖而出，忧虑他们输在所谓的起跑线上等等。这些恐惧会不自觉地让我们过度干预孩子的生活。

而这样过度的干预，往往会让孩子逐渐失去自我，变得依赖父母，缺乏自信去独立面对生活中的挑战。但事实上，我们应该放下这些恐惧呀，每个孩子都有他们自己独特的成长节奏和内在的能力，就如同花朵有着各自的花期一样，我们要相信他们能够凭借自己的力量去经历、去成长，而不是让恐惧主导我们的教养方式，阻碍孩子去绽放属于他们自己的光彩。

育人先育心，成才先成人。我们要有大情怀才有大教育，将为党育人、为国育才成为刻在我们骨子里的责任与使命，培养真正有情怀、有责任、有担当的人。未来终将是孩子们的，相信我们的孩子，相信相信的力量！