阅读教学要有“大语文观”

更新时间：2025-03-12 09:14  浏览量：2

所谓“大语文观”是指语文教学活动不仅仅停留在教授语文基础知识、咀嚼课文文字上，而是要从学生的全面发展着手考量，设计多元化的学习形式，让他们在文本深探的基础上不断延伸学习认知、形成良好思维方式、健全心理认知和人文修养。在新课改教学理念的助推下，大语文教学已经完全渗透到教学实践中，成为小学语文教学中一道独特而亮丽的风景线。

情境激发，升级思维。好的课堂教学设计能让学生处于积极的自主学习状态，但学生学习状态的呈现不能自发形成，需要外界给予一定的刺激。语文是人类文化的有机组成部分，其中蕴含着丰富的人文因子和趣味元素。教师不妨巧妙利用语文的这种学科属性，给学生提供更多情感触发机会，在情境创设中逐渐启动学生的认知，促使他们的思维得到无限延伸。

如教学《荷花》一课时，教师意识到本课的学习内容非常适合采用情境教学法，就搜寻相关资料，航拍盛夏时节杭州西湖荷花的盛景，制作生动形象的多媒体视频课件，给学生以直观化的视觉刺激，将原本枯燥、对学生没有吸引力的文本学习，变成了鲜活的场景与体验。面对如此生动壮阔的场景，学生看得格外认真，对文本内容的感知欲极强，表达欲望也极为强烈。情景交融让学生顺利进入文本中，思维快速启动，身心沉浸其中而受到深深感染。

文本咀嚼，锤炼心理。“大语文观”认为，知识习得是教学基础，其终极目标和追求是培养学生美好健康的情感与心理认知。文本对教学活动产生的积极作用是不可估量的，它不仅仅是知识的载体，更是学习活动的依托。实现课堂教学目标需要教师发挥主观能动性，引导学生对文本展开深度挖掘和探索。教学中，教师要深刻把握文本布局特点，以文本语言、插图为切入点，挖掘其内涵、主题和情感倾向，引导学生对其进行阅读、咀嚼，进而达到锤炼学生心理的作用，成为学生迈向更高学习阶梯的推动力。

教学《海底世界》一课时，教师让学生快速阅读文本，将自己觉得优美的语句勾画出来。由于学生的认知层级不同，勾画出来的内容也各不相同。接着进入交流环节，让勾画相同句子、词语的学生同组进行交流探索，让画出不同句子的学生说出自己的感受和理由。在多维互动交流中，学生对文本的认知经过分歧与融合，理解逐步深入。文本品读与鉴赏之后，由于这篇课文对海底世界的生动描绘有很强的画面感，教师抓住这一点，让学生“丢掉”教材，拓展文中优美的句子，将某一画面展现出来。这一环节激发了学生的想象力和思维能力，让学生对文本的阅读理解上升到更高层级，语文核心素养得到进一步发展与提升。

内外融合，形塑修养。语文课程是工具性与人文性的统一。为彰显课程性质，带给学生更深刻的认知启迪，教师要践行“大语文观”，让学生广泛阅读，思索自我成长过程。教材中选取的课文都是精品，但它不是万能和神圣的，只是学生思维的指引。学习过程中，学生对主题的把握、方法的获得、技巧的熟悉程度等内在的东西掌握得如何，才是学习的关键。文本探索结束后，教师不妨给出相关课外阅读内容或者仿写活动，以检验学生的综合能力、语文素养。

《童年的水墨画》作为一首儿童诗，将童年的欢愉展现了出来，深深感染着学生。学生一开始接触儿童诗，不知道从哪些方面着手，虽然有浓厚兴趣，但有一种“老虎吃天”的感觉。教师对此应及时予以点拨、指导，从语言、情感等方面切入。很快，学生掌握了欣赏方法。这时，教师布置诗歌创编任务，让学生仿照该诗结构、内容、主题，独立创编一首儿童诗。由文本知识学习到实践运用，学生的思维得到快速转换。

小学语文教学实践中，文本探索研究是基础，但教师的关注点不能只停留在课堂上，需要在“大语文观”的指引下进行情境激发，以此升级学生思维。当学生的情感启动，教师要及时引导他们咀嚼文本，在把握知识特质的同时锤炼他们的心理，净化心灵。最根本的是要将在文本阅读中学习到的方法内化、运用，实现内外融合，提升核心素养，形塑学生的综合人文修养。