为什么“德智体美劳”必须全面发展？

更新时间：2024-10-06 18:19  浏览量：9

2005年7月1日前后媒体热报：东北某地一10岁男孩考上大本已成定局。央视援引一些“另类”(大概这些人求异思维较强吧?)专家的“凉水意见”：不见得是好事!认真看了央视的采访，综合并领悟这些专家的意见，笔者发挥如下：1、比如那小孩儿直冲着他父亲说：闭嘴!试问：其父热衷于整日对其“授业”，难道不知“传道”的重要吗?2、比如那小孩面对媒体的镜头(采访人)旁若无人，在床上打着滚儿，这像个大学生吗?“大学生”应该是一个“综合”的概念，一个伦理不通的小孩儿是有愧于这个称谓的。某虽不才，但笔者在7岁(小学二年级)时便已养成了来客奉茶敬烟之习惯，若读者信之，则可说余7岁时便这位本科生当然不是在“题”上，而是在“为人”上。因此，从可能性上说，一个不通伦理又智商不低的人对社会(即对人)的益处(奉献)会远远低于那些智商一般但心中有他人的人，而这样的人对社会的害处(负面作用)会远远超过那些虽也伦理不通但智商一般的人。

有感于此，我想起了许多老教育家的主张。比如，毛泽东力倡“使受教育者在德育、智育、体育各方面都得到发展”，成为有益于社会有益于人民的人。毛泽东提“德智体”三要素，据说老教育家马寅初提“德智体美劳”五要素。“五要素”说是谁提的并不重要，重要的是“五要素”说更细化，更具当代性。

第一，三要素说也好，五要素说也好，其实质是重视人的全面发展。其中德育，是要培养人的意志品质，使受教育者成为一个有益于社会的人;智育，是要提升人的知识水平，使受教育者成为一个有本领的人;体育，在“教育”这一总目的之下的“体育”，自然超越了“强身健体”，更与竞技争锦标毫不相干，它是全面塑造人的一个环节;“劳动”作为教育手段，追求和看重的不是劳动收益而是劳动体会;美育的核心则是提升人的情商，旨在使受教育者成为热爱他人、热爱生活的人。现代教育方针提倡受教育者在五方面得到全面发展，是从五要素之间相互效应上立论的。五个要素，以任意一个为核心，其它四个都是成就它的必要条件。比如体育，德智美劳四项教育对于搞好体育非常必要和重要。五个要素的综合作用才能塑造一个完整的现代人。第二，单从“用才”的角度说，受教育者在一方面有过人本领便可充分肯定;但从“人是目的”的角度看问题，我们的人才观就应超越人是工具的层面。中国也大，不断有奇才、特才出现，这是好事，也是需要冷静对待的事。因为从“人是目的”的立场立论，体首苗需面发展，甚至仅就知识结构而言，也是全面一不仅德智体而里山些好。 第三，本质上说，人是应该“知情意”三个要素均衡提升的。

老百姓有句土话叫“多大的人想多大的事儿”，此言不无道理。社会特别是教育科学家应下大力气关注智力超常少儿的均衡发展问 题，因为在信息时代，这样的少儿会越来越多，而这样的人融人现代社会有很大难度