成为一名有协助能力的大人
更新时间：2024-10-30 17:50 浏览量：8
大概10年前，我们曾在一所学校做了一次针对儿童阅读现状的问卷调查，其中有一个问题是：“你在阅读时遇到了什么困难或问题？”问卷中提供了10个选项，结果以下3个选项的选择比较高：不知道该看什么书；找不到感兴趣的书；读不懂的地方没有人指导。
后来，我们也在其他学校做了同样的问卷调查，结果几乎一致。
这个结果引起了我的思考：究竟该给孩子推荐什么样的书？如何找到孩子阅读的兴趣所在？如何对孩子的阅读实施有效的指导？这些问题其实都与教师息息相关。
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书开篇就展示了一幅“阅读循环图”。在这幅图的中央赫然写着“有协助能力的大人”，无论“选书”“阅读”还是“回应”，儿童的阅读都离不开有协助能力的大人。
作为教师，我们如何在儿童阅读过程中给予他们切切实实的帮助和指引，让自己成为一个有协助能力的大人呢？
教师要多读书
大概也是10年前，在一座儿童阅读氛围不错的城市，我与200多位小学语文教师提到了林格伦的作品《长袜子皮皮》，本以为老师们一定很熟悉这部经典儿童文学作品，没想到现场只有五六位老师读过这部作品。今年暑假，在南方沿海省份的省会城市，我提到了奇幻文学代表作《绿野仙踪》，现场来自该省的100多位乡村骨干教师，读过这本书的也只有个位数。
不得不说，在小学语文教师的知识结构中，“儿童文学”尤为缺失，而这恰恰是儿童阅读的主要内容。教师要读孩子读的书，尤其是儿童文学作品，只有这样才知道什么书适合孩子阅读，适合多大的孩子阅读。而阅读足够量的优秀儿童文学作品也会让教师更好地走进儿童、理解儿童，形成正确的儿童观。
此外，教师要读一些“儿童阅读”方面的理论书籍。怎么把好的童书带到孩子面前，让孩子爱上阅读？少不了理论和方法的指引。比如，你希望在班级营造浓厚的阅读氛围，那就读一读《打造儿童阅读环境》；你希望通过大声朗读的方式建立儿童与书籍之间的联系，那就读一读《朗读手册》；如果你希望围绕一本书跟孩子进行比较深入的讨论，那就读一读《说来听听：儿童、阅读与讨论》……借由这些书，你可以顺藤摸瓜，去读更多关于“儿童阅读”的理论书籍。作为教师，我们要不断突破自己的认知边界，才有可能成为一名具有思考能力的读者。
与孩子一起读书
回到刚才的问卷调查，孩子们在阅读过程中遇到困难没有人指导，不得不说这是常态。教师如果不知道孩子在阅读中遇到了什么困难，又如何对他们进行指导呢？
以《城南旧事》为例，这本书以英子的视角讲述了20世纪二三十年代在北京城南发生的几个彼此独立又相互关联的故事。其中一个故事叫《惠安馆》，故事提到秀贞连夜带着妞儿冒雨乘火车，南下寻找音讯全无的思康叔。这个章节，我和六年级的孩子循序渐进进行了8次共读，其中一次我们交流了一个问题：秀贞和妞儿最终的命运如何？令我没想到的是，居然有一些孩子认为秀贞带着妞儿与思康叔团聚了。为什么会产生这样的理解？细细阅读发现，文本中提供的都是隐含信息，读者要找到这些信息，再借由这些信息形成推论、整合观点。而孩子只能看到文字的表面意思，无法揣摩文字背后的含义，很明显孩子的阅读还处于解码级，从解码到真正的理解需要教师明确的指导。
可是一般情况下，学生在阅读一本书的过程中遇到困难时，教师并不知道，原因在于我们没有介入到儿童阅读整本书的过程中，缺位带来指导的缺失，进而无法提升孩子的阅读能力。只有与孩子一起读书，才能将整本书阅读教学深化为我们教学的常态，才能让我们在日常教学中成为一个有协助能力的大人。
让真正的讨论回到课堂
艾登·钱伯斯“阅读循环图”中的最后一个环节是“回应”，他认为“回应”大致分为正式讨论和读后闲聊两种。这里我们谈一谈“正式讨论”。
“如果成人用自己讨论文学的语言和孩子谈话，不仅能帮助孩子发展理解和欣赏文学的策略，也有助于他们感知和探讨文本的错综复杂性，从而让他们更喜欢文学”。这段话可以给我们很多启示：一是儿童的文学阅读需要成年人的指导，这种文学阅读的能力需要在长期的阅读实践过程中慢慢培养；二是作为成年人，应该以一个读者的平等姿态与儿童展开对话，真正把儿童看成具有独立思考能力的个体；三是通过对话交流指导孩子理解和赏析文本的一些策略，为孩子的文学阅读搭建支架；四是好的对话与讨论可以帮助孩子读懂文字背后的含义，更好地理解文本。而以上这些都能让孩子更喜欢文学，说明“乐趣是可以教的”。
因此，课堂需要真正的讨论，真正的讨论需要回归课堂。
真正的讨论，能促进更高层次的理解。每个读者都是带着自己的经验和价值观走进文本的，对文本的理解往往带有极其鲜明的个人烙印，而这种理解受限于读者的阅读经验和生活经验，交流的意义就在于跳出原先的认识，在更高的层次上获得对作品意义的建构。每一个问题的讨论，教师都要把握好火候，稳扎稳打。
“选书—阅读—回应”，这一过程的顺利进行取决于一个有协助能力的大人。作为一名教师，我们要成为一个真正热爱并且努力推动“整本书阅读”的有协助能力的大人。