还给孩子和家长一个轻松的寒假

发布时间：2026-01-31 11:30:00  浏览量：1

前几天在网上看到一张北京市朝阳区某小学的“寒假建议”，不禁感慨良多。大家可以把这张图放大一点看，就知道孩子们的寒假有多少事情要干了。

寒假，本该是一年中最具期待感的词汇之一。它意味着从日常课业的重压中暂时抽身，意味着有整块的时间可以睡到自然醒，意味着可以沉浸在自己感兴趣的书籍里，或者仅仅是和家人围坐在一起，享受一段不受打扰的慢时光。然而，对于如今许多小学生及其家长而言，这份期待感正被一种无形的力量一点点消磨殆尽，取而代之的，是一种混合着焦虑、疲惫甚至有些荒诞的“假期体验”。

我们似乎陷入了一个怪圈。一方面，国家有关部门三令五申要给中小学生减负，明令禁止小学一二年级布置书面寒假作业，这无疑是顺应教育规律、呵护儿童天性的正确导向。但另一方面，那些看似“非书面”的“寒假活动提示”却如雨后春笋般涌现，将“减负”的初衷巧妙地绕了过去。体育活动、亲子阅读、手抄报、社会实践等，每一项听起来都那么积极向上，那么富有教育意义，它们被精心包装，罗列在清单上，仿佛只要完成了这些，孩子的寒假就充实了，假期就“有意义”了。

可问题在于，当这些“活动”被赋予了必须“在规定时间完成”“提交照片/视频/打卡”的属性，当它们与“开学后公开展示”的结果紧密挂钩时，其性质就已经悄然发生了变化。它们不再是孩子自主探索、自由选择的“活动”，而成了一份份隐形的、却可能比书面作业更让人喘不过气的“考卷”。这份“考卷”的监考者，不仅是老师，更有深陷其中的家长。

对于孩子来说，这种“变味”的寒假作业，首先剥夺的是他们对假期的掌控感和真正的休息权。寒假时间本就不长，中间还横亘着一个最重要的传统节日春节。这段时间，本该是用来走亲访友、感受年味、放松身心的。但当一项项任务接踵而至，当“打卡”成为一种必须完成的仪式，孩子的时间就被切割得支离破碎。他们不再是为自己而学，为兴趣而做，而是为了完成任务，为了不在展示中“丢脸”，为了在老师和家长那里得到一个“好”的评价。这种被动的、被驱赶式的学习和活动，与平日里的课堂学习又有何本质区别？甚至，因为有了“展示”的压力，其功利性和目的性反而更强了。

更令人担忧的，是这种“变味”的作业对家长造成的巨大压力和负面影响。许多所谓的“亲子活动”，在实践中往往异化为“家长作业”。亲子阅读，最后变成了家长读、孩子听，甚至家长读完还要帮孩子总结“读后感”。那些“社会实践”，可能只是家长带着孩子去某个地方拍张照，然后由家长代笔完成“实践报告”。至于手抄报，更是常常变成家长熬夜设计、孩子只负责涂色或签名的“合作成果”。

这其中的荒谬之处显而易见。首先，它严重违背了“亲子”的本意。亲子活动的核心价值，在于父母与孩子共同经历、共同成长，在于情感的自然流动和思想的平等交流。当活动变成了家长单方面的“代劳”和“展示”，孩子便失去了参与的真实感，也无法从中获得应有的体验和感悟。其次，这种做法会给孩子传递极其错误的价值观。它会让孩子潜移默化地认为，自己的成果可以通过他人的“帮助”来获得，可以弄虚作假，可以投机取巧。这种“不劳而获”或“少劳多获”的思想一旦形成，对其未来的人格发展将是巨大的隐患。他们可能会习惯于依赖他人，缺乏独立思考和解决问题的能力，甚至将“面子工程”置于真实努力之上。

此外，这种“公开展示”的机制，还极易引发孩子之间的攀比心理。当所有孩子的“成果”都被放在同一个平台（如教室的墙报、学校的网站）进行比较时，比较的标准往往是形式上的“精美”程度，而非内容上的深度或思考的独特性。家境优渥的孩子，可能拥有更多的资源、更好的条件来完成这些任务，他们的作品可能看起来更“高大上”；而家境一般的孩子，可能因为物质条件或者家长文化程度的限制，无法在形式上做到那么“出彩”。这种不公平的比较，很容易让后者产生自卑感，觉得自己的假期过得“不如别人好”，甚至对自己的家庭产生不满。这种因“作业”而产生的心理隔阂，是教育过程中最不愿看到的结果。

还有一个不容忽视的现象，就是这些“自愿完成”的任务在实际操作中往往并不“自愿”。老师在布置时，尤其是在家长会上，往往会“明确”各项任务的完成时间节点，甚至暗示其重要性。这种“软性强制”让孩子们过早地体会到一种“不得不自愿”的社会现实。他们开始明白，很多事情表面上说是“自愿”，但实际上如果你不做，或者做得不好，就会面临来自老师和家长的压力，就会在集体中显得“不合群”或“不努力”。这种对“潜规则”的早期认知，虽然可能是社会化的一种表现，但对于心智尚不成熟的低年级孩子来说，无疑是一种过早的负担，让他们失去了对“选择”和“自由”的纯粹体验。

我们理解，教育减负的推进困难重重，高考这个“终极指挥棒”的存在，使得任何关于学生负担的讨论都无法脱离升学的现实语境。在当前的评价体系下，学校和老师也面临着巨大的升学率压力，他们可能也有自己的无奈，希望通过假期的一些“铺垫”来保持学生的学习状态，或者至少向家长证明“我们没有放任自流”。

但是，我们必须清醒地认识到，对于低年级的小学生而言，他们正处于身心发展的关键时期。这个阶段，培养他们对学习的兴趣、养成良好的学习习惯、拥有健康的体魄和阳光的心态，远比掌握多少具体的知识点、取得多好的短期成绩重要得多。寒假，作为学年之间的重要缓冲，其首要功能应当是“休整”和“充电”，而不是另一种形式的“弯道超车”。

如果连春节期间的短暂喘息都要被各种“任务”填满，如果连孩子和家人在一起的温馨时光都要被“打卡”和“展示”所侵占，那么我们所追求的“教育”，究竟是为了什么？是为了培养一个个能够应对考试、却对生活缺乏热情、对家庭缺乏依恋、对自我缺乏信心的“考试机器”吗？

因此，教育部门和学校真的应该静下心来，认真审视一下当前寒假作业的现状。我们需要的不是花样翻新的“活动提示”，而是真正符合孩子成长规律、尊重假期本质的安排。

首先，要切实落实“减负”政策，尤其是对低年级学生，应坚决杜绝任何形式的变相作业。寒假不是第三学期，不需要用密集的知识灌输来填充。

其次，对于必要的实践活动，应当更加注重其过程性和体验性，而非结果和形式。与其要求统一提交精美的照片、视频，不如鼓励孩子用自己喜欢的方式记录假期生活，哪怕只是一段简单的文字、一幅稚嫩的图画，或者一次与长辈的促膝长谈。这些真实的、个性化的记录，远比千篇一律的“标准答案”更有价值。

再次，要真正厘清“家校责任”的边界。“亲子活动”的初衷是促进亲子沟通，其主体应是孩子，家长的作用是陪伴、引导和共同参与，而不是包办代替。学校不应将教育的责任完全转嫁给家长，更不应通过“展示”等方式，将家长绑架上这场“内卷”的战车。

最后，也是最重要的一点，要给孩子的寒假“留白”。要允许孩子有发呆的时间，有玩耍的时间，有做自己想做的事情的时间。这种“留白”不是浪费，而是孩子想象力、创造力和自主性得以生长的空间。一个能够自由支配自己时间、懂得如何休息和娱乐的孩子，才更有可能成为一个内心丰富、人格健全的人。

寒假，本该是充满年味的，是轻松愉快的，是家人团聚共享天伦之乐的。不要让那些名目繁多的“作业”，将这些美好的图景遮蔽。让我们的孩子，能够在假期里真正地放松下来，睡几个好觉，读几本好书，和家人一起贴春联、包饺子、逛庙会，感受节日的喜庆氛围。这才是寒假应有的模样，也是对“教育”二字最朴素也最深刻的诠释，它不仅关乎知识的传授，更关乎生命的滋养和幸福的追寻。