以书为媒 让手机回归工具本位

发布时间：2026-01-22 08:50:34  浏览量：1

“你们老师布置这么多作业，我家小孩昨天做到转钟（凌晨）！”

清晨的校门口，一位家长愤愤不平地向我抱怨。调查后发现，所谓的“线上作业”纯属子虚乌有，当天的任务不过是抄写几行生词。了解真相后，老人无奈叹息：“晚上起床几次，孩子都把手机放在面前，问就说作业还没写完……我们是真管不了！”

这样的场景在农村学校屡见不鲜。暑期家访时，我亲历了更令人忧心的画面：上午10点，留守儿童小轩还躺在床上玩手机，奶奶煮好的面条早已凉在床头。孩子坦言：“同学们都在聊游戏，我不玩就没朋友。只有在游戏里，我才能找到成就感。”孩子奶奶送我出门时小声嘀咕：“我们比较忙，怕他出去‘野’，给个手机，好歹能落个清净。”

更令人忧心的是，这样的困境不仅存在于家庭，也蔓延到了校园。

2025年夏天期末考试时，一名学生悄悄将手机带进考场。监考教师发现后，温和地说：“不要看时间，老师会提醒的，手机放到老师这儿。”这句充满智慧的话语既维护了考场纪律，又保全了学生尊严。事后，这位教师坦言：“当时很后怕，对于手机‘上瘾’的学生，真担心他们做出过激行为！”

这三个场景折射出同一个真相：对于留守儿童甚至更普遍的儿童而言，手机早已不只是一个通信工具，它是填补情感空白的虚拟陪伴，是寻求价值认同的重要载体。当现实的亲情温暖、学业成就感与同伴社交出现缺失时，那方寸屏幕便成了他们触手可及的避风港。

2025年秋季开学伊始，我们下定决心要破解这一难题。我深知，若不能在校园之外为学生构建更具吸引力的精神世界，任何校内管控都将是沙上筑塔。管理的边界必须向家庭延伸，教育的力量必须往心灵深处抵达。在监考教师的智慧启发下，在电影《念书的孩子》的温情感染中，我们在全方位的手机管理实践中重点开启了“以书为媒，让手机回归工具本位”的教育实践。

对于以留守儿童为主的农村学校，我们在三至六年级每个班级设立“阅读小驿站”，精心挑选两类图书：一类是《西游记》《三国演义》等文学名著，既能让祖辈听得入迷，又能提升学生的文学素养；另一类是农业种植、养殖技术等实用图书，与学生的日常生活紧密相连。我们倡导学生每天饭后或睡前，选择适合的篇章为爷爷奶奶或其他家人朗读。在信息技术课上，我们专门教授学生如何利用网络解决实际问题，从识别作物病虫害到掌握防治方法，从了解养殖技术到获取市场信息。

特别值得一提的是我们设计的“双轨机制”。当学生在阅读中遇到疑难时，学校鼓励他们使用手机查询，但必须在家人面前进行，并将查询到的知识清晰地讲给家人。这一设计既让手机从“秘密玩具”转变为“公开工具”，又创造了宝贵的代际交流契机，更让学生在服务家庭中获得成就感、培养责任感。

实践中，我们也特别注重引导家长为孩子提供情绪价值。当孩子认真朗读时，我们希望家长能放下手机、关掉电视，给予真诚的关注；当孩子通过查询资料解决实际问题时，一句发自内心的赞扬往往能让孩子获得前所未有的满足感。我们反复向家长强调：“您的真实陪伴与肯定，比任何说教都更能打动孩子的心。”

令人欣慰的是，这项活动开展以来，我们已经看到了积极的变化。一个平时偶尔玩手机的男孩通过查阅手机资料，帮助爷爷解决了菜地的病虫害问题后，在周记中写道：“爷爷第一次用‘厉害’夸我，同学们都羡慕不已，还要拜我为师。”

当然，我们也清醒地认识到，这种“以书为媒”的方式主要对手机依赖程度较轻的学生效果显著。对于那些深度沉迷的学生，我们正在探索更具针对性的策略，如通过组建体育艺术等社团，让他们在现实世界中找到志同道合的伙伴；开设职业技能启蒙课程，帮助他们在动手实践中重建自信；建立个性化帮扶档案，实施“一生一策”精准指导。

教育，需要因材施教的智慧，更需要静待花开的耐心。我们不必将手机视为洪水猛兽，而要引导学生学会驾驭这个工具；不必期待立竿见影的效果，而要在问题反复中保持定力；不必追求完美的方案，而要在实践中持续优化。

教育，是在困境中寻找出路的艺术。这条路还会很长，但每一个孩子与家人共读的夜晚，每一次帮助家庭后的自豪分享，都在告诉我们：触及心灵的教育，能让棘手的难题在爱与智慧中迎刃而解。