遇见，即是缘

发布时间：2026-01-15 09:31:05  浏览量：2

经典之作总是常读常新，然而如今生活节奏日益加快，已很难再有大段时光从容沉潜于一本书中——不过，《唐诗百话》是个例外。

《唐诗百话》共100余篇，施蛰存先生于1978年初提笔撰写首篇。彼时，我也正在母亲的腹中孕育；那年底，我降生于世，而这部著作则因故几度停笔，直至1985年才最终出版——这段“怀胎”竟长达8年之久。一本书的诞生如此不易，人与书的相遇又何尝不是一场珍贵的缘分？

2023年寒假，我驾车入山小住，随身带了这套书，并在手机里下载了它的有声版本。一路行车便播放聆听，每逢停驻休息，则面对山水展卷静读。就在这样的交替之中，我将全书听了一遍，也读了一遍。施蛰存先生不趋时俗，为呈现唐诗全貌与诗人风格的立体维度，选诗时经常“避熟就生”——例如白居易《新乐府》50首，一般选本多取《新丰折臂翁》《卖炭翁》等诗，施先生却特意择取鲜为人知的《两朱阁》。与此书相比，一般诗词读物多局限于文本赏析，略微涉及创作背景、典故知识等；施先生则广及诗人生平、诗体流变、读诗方法，以及相关的文史知识、官职制度、风俗人情等，俨然一部小型的唐诗百科全书。从此，《唐诗百话》成为我的枕边常伴、案头良师——因时常翻阅、批注，书页显旧，我又特意重新购买了一套珍藏起来，这也是我平生第一次因珍视而重购同一部书。

去年11月，中国教师报举办教师读书会，委托我承担部分领读工作。接到任务时内心颇有几分诚惶诚恐，但我转念自问：何不将此次任务视为一次难得的学习契机，借此敦促自己深入研读、切实精进？如此想着，心境便逐渐平和踏实下来。

为了增强阅读趣味，本次共读并未沿用“初唐—盛唐—中唐—晚唐”的时间脉络划分板块，而是独辟蹊径地以地理、历史、名物、艺术4把“钥匙”开启这部著作。我负责领读地理篇章，需要每日围绕一篇诗话解读文本、概括内容，并拓展相关地理知识。这种任务驱动型的阅读方式于我尚属首次，我每天忙碌而充实——除了完成日常的教学工作，其余时间便全然投入此书：查阅资料、细读文本，将理解与感悟凝结成文，经工作室张琪老师校对后发布至平台供共读教师学习，然后对大家的阅读笔记和思考进行互动点评。

我从未如此专注而纯粹地沉浸于一本书中，仿佛一块海绵，既竭力吸收也自然释放。本就仰慕李白“一生好入名山游”，此番更得以循诗而行，随唐人之笔神游山河：与杨炯同驰铁骑“绕龙城”，体会书生投笔从戎的慷慨意气；陪王维“汉江临泛”，于“襄阳好风日”中领略水色天光的明澈；伴孟浩然“登岘山”，感喟人事代谢、岁月流转；更追随王翰、王之涣、王昌龄等人的笔墨足迹，在《出塞》的苍茫意境中饱览边塞风光，体察将士的豪情与悲欢……地理这把钥匙，不仅为我打开了一扇解读唐诗的崭新大门，也让我看见了从未领略过的风景。

受了《唐诗百话》的启发，我不再局限于字词释义与主旨解读，而是着力引导学生感受诗歌本身的音韵之美、格律之妙，并通过朗读深化体悟。同时，我也尝试以多重视角开启诗歌的解读之门。比如，教学苏轼的《赠刘景文》时，围绕“最是橙黄橘绿时”一句，针对学生普遍好奇的“橙与橘究竟有何区别”，我与学生展开了一次诗歌与科学相融合的跨学科探索。我将橙子与橘子带入课堂，指导学生通过观察、嗅闻、触摸、品尝等多感官方式进行对比，并鼓励他们结合课前查阅的资料从外形、气味、口感乃至生长特性等角度辨析橙与橘的异同。整堂课在清甜的果香和隽永的诗韵中展开，学生兴致盎然地走进了更为生动、立体的诗歌世界。

我也开始尝试在儿童诗与古诗之间寻找一条彼此联通的道路。有感于施先生在书中采用的组诗编排方式——第16篇《孟浩然五言律诗三首》和第22篇《边塞绝句四首》——我和同事在儿童诗教学中也借鉴这样的方法，尝试建立古诗与儿童诗之间的有机联系。具体而言，我们主要从两个方向展开：一是将同一诗人不同时期的作品组合呈现，引导学生整体感知其诗风的流变和特点；二是围绕同一主题将古诗与相应的儿童诗并列学习，带领学生从语言、韵律、意象、情感及创作视角等层面细致比较。比如，将儿童诗《童年的水墨画·溪边》与古诗《小儿垂钓》放在一起对照品读，这样的对照与关联不仅拓宽了诗歌教学的路径，也让学生更鲜活地领略到诗歌之间跨越时空的共鸣和演变。

他山之石，可以攻玉。在引导学生进行诗歌创作时，我们常常“古为今用”或“今为古用”，即学生尝试将古诗与儿童诗进行创意转换或改写——有时取其“意”，有时取其“势”，而最佳的创作往往是在理解的基础上跳脱出原有的框架，写出属于自己的独特发现。

经典之作，常读常新。我与《唐诗百话》的缘分仍在继续，而我与诗歌的故事也将不断更新。