很多家长与老师带不出超长儿童，不是能力不行，而是人不在了
发布时间：2025-12-23 18:17:38 浏览量：19
很多家长和老师，都想带出优秀的孩子，但，往往适得其反，
原因就是：人在，魂丢了
这个魂，就是觉知！
很多人问我一个问题：
你为什么能十年如一日，
和不同年龄、不同性格、不同背景的孩子生活在一起，
还持续带出别人眼中的超长儿童？
他们想听的，
通常是某种方法论：
课程体系、训练模型、教学流程、管理经验。
但我每次都只能给出同一个答案：
不是方法，
是觉知。
在我真正走进教育之前，我做过很多行业。
广告、市场、咨询、项目制合作……
这些经历让我学会了一件事：
技术可以复制，能力可以模仿，
但“人”的状态，无法伪装。
后来当我真正进入一线教育，与孩子同吃同住、全天候相处时，我才明白：
教育不是“教什么”，
而是“你在不在”。
觉知，用一句最朴素的话说就是：
我此刻是否清醒地在场，
还是被情绪、惯性、权威感牵着走？
一个没有觉知的老师，
哪怕再有方法，
最终都会把教育做成控制、压迫、消耗。
我从一开始就很清楚：
如果要做真正的“人师”，
就必须把自己的一言一行，完全暴露在孩子面前。
在我的办学实践中，老师和孩子是 24 小时同吃同住 的状态。
这意味着：
在这种状态下，
唯一能撑住十年的，只有觉知。
不是靠演，
不是靠立威，
而是靠——
我随时能看见自己是否偏离了人师的位置。
很多人把觉知想得太玄。
在我的教学实践中，
觉知从来不是一个“独立练习”，
而是融入所有日常细节的状态。
孩子吃饭慢、挑食、浪费，
很多老师会烦，会训。
但我先觉察的是：
我烦，是因为孩子，
还是因为我的节奏被打乱？
当觉知在，我就不会急着纠正，
而是看清：
处理方式完全不同。
运动不是“放电”，
而是最直接暴露心性的场域。
在长期训练中，我见过：
有孩子一累就逃有孩子一输就急有孩子一被看见就用力表现如果老师没有觉知，
只会简单归类为“性格问题”。
但觉知会让我问一句：
他此刻的反应，
是恐惧？是虚荣？还是缺乏安全感？
于是，训练方式会完全改变。
我从不迷信统一方案。
在我的实践中，每个孩子都有独立的调整方案：
有的孩子必须从运动入手有的孩子必须先建立礼仪有的孩子要先补“勇”，有的要先补“智”这些判断，
不是靠模型，
而是靠——觉知中的观察力 。
有一个四岁来到我身边的孩子，
发育迟缓，动作协调差，
说话偏女性化，信心极低。
如果没有觉知，
老师很容易急着“纠正他”。
但我看见的是：
这是一个需要先在“事”上建立自信的孩子。
于是，我们把重点全部放在：
体能训练责任任务可量化的小目标当他的身体站住了，
语言、表达、判断力，
才开始自然生长。
这是觉知指导下的个性化教育，
而不是方法套用 。
很多人误解礼仪，
以为是形式。
但在我的实践中，
礼，是觉知的外化。
行礼，不是为了尊卑，
而是让孩子在身体层面学会：
当孩子在离开前，
郑重地向老师行礼、告别，
那一刻发生的，
不是形式，
而是关系的确认与内在秩序的建立 。
游学，是我教学体系中非常重要的一环。
不是为了见世面，
而是为了检验觉知是否真的内化。
孩子的状态，
直接反映了老师长期觉知的质量。
很多时候，
别人一眼就能看出来：
这些孩子，不是被管出来的，
而是被“带出来”的。
我取得的那些被外界称为“成果”的东西：
注意力从坐不住25分钟，到能沉浸学习120分钟；
7岁的孩子，英语听说读达到高中水平；
从事事依赖老师催促，到学会自主学习，自我管理、自我反馈；
运动能力从跑200米气喘吁吁到轻松5000米；
生活完全自理，待人接物大方得体，面对挫折像小竹子一样韧劲十足……
最让我欣慰的是两个大孩子：被体制学校“放弃”，说“不是读书料”的孩子。在我身边五年，重塑信念，重返校园，高考630分以上，进入211\985，英语成为拉分科目。
无论是孩子的能力、气质、秩序感，
还是他们进入更高阶段后的稳定发展，
本质都不是天赋。
而是：
十年如一日，
老师始终不离觉知。
觉知让我做到：
不被情绪带走不被权威诱惑不被短期效果迷惑不用控制孩子证明自己教育的最高难度，
不在课程，
在老师自身的状态。
觉知，
不是一个技巧，
而是一种活法。
他自然就站在了“人师”的位置上。
这，
才是我十年不倦的真正原因。
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