理论实践双轮驱动 健康教研共育成长——《学前儿童健康学习与发展核心经验》研读活动
发布时间：2025-12-17 14:32:27 浏览量：38
为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，系统提升幼儿园健康教育质量，2025年12月12日下午，河口区河安幼儿园在园内多功能厅正式启动《学前儿童健康学习与发展核心经验》系列专题研读活动。首场活动以该书“序言”为核心内容，由教师杨菲菲担任主讲，围绕“领域教学知识（PCK）：促进幼儿教师专业成长的关键因素”展开深入解读与现场研讨，引领教师从理论到实践理解PCK框架，为专业发展注入新动力。
从“三大知识”到“融合性素养”：重构教师专业认知
活动伊始，杨菲菲老师以陈杰琦教授丛书前言为引，指出PCK是推动教师专业成长的“核心引擎”。她系统阐释了由美国学者舒尔曼提出的PCK理论内涵，强调其并非学科知识、教学法与儿童认知的简单叠加，而是三类知识在实践中的有机融合：
教学内容知识（教什么）：对健康领域核心概念与体系的深刻把握；
教育对象知识（教谁）：对儿童学习轨迹、常见迷思及个体差异的敏锐洞察；
教学方法知识（怎么教）：将专业知识转化为适宜儿童理解的教学策略。
PCK体现为“1+1>2”的复合能力，尤其回应了当前幼教实践中“教什么”不够清晰、不够系统的现实短板。
本土化研究之路：华东师大团队的探索与实践
讲座回顾了华东师范大学PCK研究团队的组建历程与运作模式。该团队通过健康、语言、社会等七大领域小组持续协作，形成了具有组织性、使命感、探究力、研究力与进取心五大特质的实践共同体。团队以“提高教学质量”为明确目标，遵循“假设—质疑—验证—反思”的深度学习循环，通过实证研究解决真实问题，最终构建起具有中国实践特色的PCK理论成果。
这一历程表明，PCK的构建需要长期、协作、实证的团队努力。
回归理论源头：舒尔曼的教学推理模型
杨老师进一步梳理了舒尔曼提出的教学推理模型。该模型包含理解、转化、讲授、评价、反思、形成新理解六个动态环节，突出强调教师应在教学中不断循环“转化知识—观察儿童—调整支持”的过程，从而使PCK真正成为支持儿童学习与教师成长的专业工具。这一动态循环过程凸显了PCK作为“融合性知识”的专业价值。
PCK在学前健康教育的三维落地
在学前教育实践中，PCK体现为三个核心问题的系统应答：
“教什么”：掌握具有聚焦性、连贯性、适应性的健康领域核心经验，为整合教学奠定内容基础；
“教谁”：不仅要了解儿童一般发展规律，更要深入健康领域，把握儿童在动作发展、卫生习惯、情绪管理等方面的典型学习路径与个体差异；
“怎么教”：设计与领域特点相匹配的教学策略，注重材料的教育性、语言的引导性及活动的情境性，避免教学形式脱离健康学习本质。
依托《指南》，构建园本化健康教育体系
活动最后聚焦中国学前教育发展背景。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为教师PCK发展提供了政策依据与实践框架。杨菲菲老师指出，高质量的健康教育必须建立在教师扎实的领域教学知识基础上。华东师大团队编写的系列丛书，正是为教师系统掌握核心经验、理解儿童学习、设计有效教学提供了重要支持。
以PCK为导航，构建园本健康体系
吴园长在总结中强调：“PCK不仅是理论，更是教师专业成长的‘导航系统’。希望全体教师以本次序言学习为起点，在后续章节研读中逐步将理论转化为教育行为，构建起我园系统、科学、常态化的健康教育实践体系。”
本次研读活动，标志着河安幼儿园在教师专业发展与健康教育系统化建设上迈出关键一步。未来，幼儿园将继续以“读—研—践”循环模式，推动健康教育走向更科学、更精准、更儿童本位的专业新阶段。
