多方支招“如何破解乡村儿童有书不读的困境”

发布时间：2025-06-21 14:35:25  浏览量：3

圆桌讨论

本报讯（记者 崔斌斌）阅读是促进学生全面发展的重要载体，当下，我国乡村学校基础图书设施已得到显著改善，但受乡村学校教师教学任务繁重、家长有效引导不足、孩子被手机过度吸引等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。

如何破解这一难题？6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域公益组织负责人、学校代表，志愿者代表、媒体记者齐聚一堂，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。

据介绍，10年来，多阅公益专注探索多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式，目前开展的“阅读桥项目”将培养乡村孩子自主阅读习惯作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。

多阅公益将儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。多阅公益外联负责人张升华介绍，“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。”

云南寻甸仁德四小是一所乡村学校，教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅阅读桥项目的开展，学校将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，孩子们逐渐养成了自主使用阅读记录册的习惯，“他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑”，云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍。

在多阅公益看来，“在地评估”是阅读桥项目的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。在地志愿者丁一诺介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况，据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”

这一项目，其实是多方力量构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态的一部分。

如何才能完善这一阅读生态？

胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的这个过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。

北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书，二是建构支持体系，三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”

多位嘉宾强调，唤醒相关方的主体意识至关重要。

中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”

“儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示。

多阅公益理事长周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。 “在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”