历史不是只有一条线索

更新时间：2025-01-21 01:46  浏览量：1

有一次在跟学生谈及自己的求学生涯时，非常自豪地告诉学生，我当年是班中第一批戴上红领巾的人，当时一个班只有两个名额，学生听了都面露敬佩。接着我又补充说：当时还不叫少先队员，叫红小兵，结果学生表现出了非常震惊的神色。什么意思？正困惑的时候，一个学生弱弱地问了一句，老师，你打、砸、抢啦？

晕！我什么时候打、砸、抢啦，要是打、砸、抢的话会被学校开除的，还怎么可能光荣地戴上红领巾呢！当年加入红小兵的条件跟现在没什么差别，也是学习刻苦、团结同学、助人为乐、尊敬师长、热爱劳动等等。要经过全班同学投票，老师推荐，学校审批，表现不好根本没有希望。幸亏我这个历史当事人还在，否则可能会被一直误解下去了。

学生为什么会得出这种错误的历史认识呢？

首先梳理一下少先队名称的历史演变。早在1925年，中国共产党相继开始在广州、武汉、上海、天津等地建立儿童革命组织，当时叫劳动童子团。1930年12月统一名称为共产儿童团，抗日战争时期改为抗日儿童团，解放战争时期称儿童团。新中国成立后的1949年10月13日改称中国少年儿童队，1953年6月改为中国少年先锋队。文革开始后的1967年2月改为红小兵。1978年10月恢复中国少年先锋队称号，规定凡是过去的红小兵，以及14周岁以下的红卫兵，都全部转入少先队。

从中不难看出，红小兵时代（1967.02——1978.10）基本对应的是“文化大革命”时期(1966.05——1976.10)，“文化大革命”时期的阶段特征是内乱，出现了许多打、砸、抢的现象。既然红小兵主要对应的是文革阶段，学生自然会将文革时期阶段特征的标签贴到红小兵身上，而老师加入了红小兵，学生当然会怀疑老师也进行打、砸、抢了。

历史发展不是简单呈现为一条按时间顺序向前延伸的单一线索，而是表现为多条线索，是多维的、复杂的。在这些历史发展线索中有一条历史主线，我们的中小学教科书和历史教学主要呈现的就是这条历史主线，这种表达使纷杂繁芜的历史以简单化的面貌呈现出来，使复杂的历史问题变得非常清晰，也易于理解。考试和老师平时的讲课也都强调历史主干知识、框架结构和阶段特征。

但是，这种历史主线的宏大叙事，会使散失在历史的时间和空间当中的支线问题被遮蔽，得不到有效的表达，会压制和掩盖一些历史现象，损失一些历史信息，难以还原历史真相。而且，当我们表达这些历史支线问题时，常常会将其拉进历史主要线索中去描述，会造成历史的裂隙，导致失去准确性。

更为严重的是，当我们遇到历史支线问题时，如果将其硬塞进历史主线发展的因果的链条中进行判断，是一种非常错误的思维方式，必然会得出不切实际的结论。历史支线问题要放到支线发展的因果链条中进行判断，才能得出正确的历史结论。

所以，我们不能把复杂的历史问题简单化，不能把所有的历史问题都牵强地贴上历史主线阶段特征的标签，更不能把所有历史问题都拉进历史主线的链条去进行判断。要在一个多维的历史空间中对历史人物和事件进行描述和判断，努力搜寻在历史主线话语之下被掩盖的历史真相，拯救历史的丰富性。