烫手“小山芋”的华丽转身

更新时间：2025-01-16 22:26  浏览量：10

教育教学案例

烫手“小山芋”的华丽转身

——使用“心灵档案”实施教育诊疗的案例

自我校项目校成立以来，这三年中，了解了很多留守儿童的生活和学习状况，有的家庭父母一年甚至很多年都不回家，有孩子生下来父母就离异，有的班级开家长会一个教室里坐着的全是爷爷奶奶辈的，心痛之余，不断的思考，我们的农村教育该怎么走，路在何方。从教15年，这次遇到的这个孩子，虽不是留守儿童，却比留守儿童的情况更严峻。二年级2班，有一个不同寻常的孩子，不是我任教的班级，但他是我见过的最需要帮助的一个孩子，不仅是是生活需要帮助，学习需要帮助，心理更需要帮助。他叫龙军，小个，皮肤黑，笑起来有小酒窝的小男孩，我们的真实故事就这样在他转学到我们学校后开始了。

【案例描述】那天，二（2）班班主任急得团团转，到处找不到龙同学，校园都翻遍了，还是没有看到他的影子，会跑到哪里去呢，为了稳定班主任的情绪，我问清了龙同学的情况，原来他是从一所村小拆并校后转学来我们学校的，按理说应该分在另外一个学校，但由于各种原因，最后成了“烫手的山芋”，没有学校愿意接收，我们学校被迫无条件接收。“小山芋”目前情况是，逃学、旷课、哭闹、油盐不进、目中无人、毫无兴趣、动脑子光明正大骗过前门安保，翘课回家。这对于一个年轻班主任来说，对于一个温柔的女老师来说，情况可不太乐观。

“小山芋”开启了他在学校的特殊待遇。因为家庭的原因，他租房在离学校门口最近的地方，一楼，20平米不到的地方，一家三口居住，潮湿且黑，杂乱的摆放着生活用品，吃住都在这一间，妈妈生活不能自理，爸爸眼睛残疾，劳动力基本丧失，没有经济来源，基本靠政府救济。之前的学校，“小山芋”去一天，跑半天，不在教室就在校园里某个角落，或者趁大家不注意，就溜出校外去玩得无影无踪。今天是转学来的第几次溜走我不知道，班主任为了不给学校添麻烦，自己找他好几次，这次怎么都找不到了，才很着急的报告学校。大家就一起开启找“小山芋”模式，摄像头也看了，不知道从哪个地方溜出去，反正就是不在学校里，后来班主任大门路上一条比较偏僻的小路上发现他的行踪，一双显眼包的鞋漏出来了，“小山芋”挺会躲猫猫的。把他“抓”回来的路上，我们都没有批评他，带到学校后，找个没有人的地方坐下来，开始“谈判”，我对他的承诺是：“小山芋”以后每个星期有一次外出不请假的机会，可以直接找校长特批，但是必须给校长说了才可以走，可以没有请假条，也不算逃跑和旷课，没有校服穿，校长去申请免费的新校服，没有衣服穿，校长送，如果答应，就拉勾勾。最后在班主任的见证下，拉勾勾盖上了印章。和家长——爸爸（残疾）和姑姑都沟通过了，不能随意答应他的无理请求，不能随意接回家，要慢慢学会适应学校生活，学会与老师沟通，与同学相处。

第二天，“小山芋”的校服到位，换洗衣服到位，文具用品到位，我和班主任一起帮助这个特殊和困难的家庭减轻了一点点负担。“小山芋”开心地笑着接受了来自学校和老师们的关心。

也因为有了这样的特权，同学们每天都看到“小山芋”来校长办公室，但并不是每次都能顺利回家，有时候灰头土脸继续回到教室上课，即便很不情愿；有时候开开心心背着书包众目睽睽之下，洋洋得意地离开了。一段时间，班主任稍微松了口气。但是，有一天班主任气喘吁吁地打电话：“小山芋”又找不到了。到底还是逃跑了，为了找他，我们连车底下都翻了个遍。

我又开始琢磨，是不是“特权”行使太顺利了，开始“得意忘形”，我把“小山芋”找来办公室，严肃的告诉他：我不想理他了，我很生气，因为他说话不算数，一点没有小男子汉的担当。然后塞给他一把糖果，让他自己去想想，到底要不要遵守诺言，要不要继续让老师担心，让我担心。“小山芋”不言不语，似懂非懂，埋着头就这样离开了我的办公室，他看起来有点说不出的难受。

经过一番沉默冷静后，我给了龙同学一把彩笔和一张纸，让他画一张全家福，起初他看看我不太愿意，后来我说吃了糖果需要送一样礼物给老师，就送一张亲笔画给老师吧，他才开始拿起画笔，慢慢的画起来。一张全家福上，三个人，除了3个小小的人，其他什么也没有，甚至没有一样装饰，一张桌子什么的，小小的3个人，每个人之间的间隔的距离都远。画完了，我慢慢问他，“画里都有谁”，“爸爸、妈妈和我”，“画的是在哪里？”“我也不知道”，说完垂下了头，我也不再追问来。我知道，此刻的他，小小的心灵，一定非常的难受。我就这样通过“画全家福”的检测手段给他建立了特殊的“心灵档案”，也从他的画里读懂了他逃课的真正原因，画里自己站在最后一排，看得出他的自卑，极力想把自己隐藏起来；画中除了父母，没有任何东西，显示出缺少玩伴。种种现象表明，因为家庭和缺乏关注的原因，龙同学自卑且不愿意和人沟通，这就更需要来更多的来自学校、同学、老师，特别是班主任的关注和关心，只有用爱来融化和转化他。

这个想法及时和班主任作了沟通，引导班上同学多关心龙同学。好长一段时间，没有“小山芋”的消息，也许没有消息就是好消息。说明至少没有坏消息，安静的过了一个多月，有一天，食堂陪餐碰到了“小山芋”，有点羞涩的看着我，我和他打招呼，开玩笑的说，你这么快就把杨老师忘记了，他急忙说，才没有呢，小家伙好像成熟了些，有点长大了的样子。有一次检查班级文化，到他们班上，我大声当着全班同学的面，问大家，龙军同学在哪里，结果他探出头来，高兴的说道：我在这。我走过去，蹲下来问他，龙军，最近怎么样啊，有没有不高兴的事情，他说没有，班主任在旁边说，最近进步好快 ，写字有点吃力，还是很乖了。后面每一次碰到“小山芋”，他那两个黑黑的酒窝总是能温暖我，每次有礼貌的喊杨老师，我都能和他聊上几句，摸摸他的头，开心的跑开了。为了这一幕，付出所有的时间，我觉得都是值得的。

我很欣慰，也感到很吃惊，这么大的变化，班主任是怎么做到的，是什么样的力量把一个天天不愿意来学校的孩子，老师眼中烫手的“山芋”变成来一个可以坐在教室安静听课的孩子。

【案例分析】基于龙军的家庭背景，父母的情况很特殊，孩子表现出种种厌学逃学的症状，这也是我们值得关注的留守儿童一类的情况。从逃学到自信，再到进步，这个过程不是一朝一夕做到的，给学生建立心灵档案，通过心灵诊疗来转变特殊儿童，这也是做好班主任和作为教育管理者的一门技术活，发现--建档--诊疗，整个过程一定坚信一点：爱比教育更重要；慢一点，蹲下身，老师也可以做孩子。发现诊疗早一点，经验说教少一点，谁都可以成为孩子心灵的守护者。因材施教不是一句口号，重要的是识别孩子属于哪类“材”，比如课堂上有的老师认为不爱发言是缺点，但从因材施教的角度看，不爱发言顶多算是特点，不能轻易定义为缺点，所以因人施教，对症下药，即是教育诊疗，这是王晓春老师的观点，也是我们值得学习和为之付诸实践的教育方向。

【案例反思】静下心来的时候，不断思考，传统教育的三种思路：动之以情、晓之以理、约之以法。但是今天我们应该还有第四种思路：因人施教，对症下药，针对不同的问题和对象实施教育诊疗。1.假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因。2.验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设。3.诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度。4.处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施。

接下来就是和班主任一起慢慢感化，慢慢矫正，让特殊的儿童，问题学生向好发展。特殊孩子要特殊对待。再调皮的孩子也有一颗进步的心。课堂之外，不妨试试先用教育诊疗的方法。小龙同学，仅仅是我校众多需要特殊关爱的孩子中的一个，他的转变，与班主任的重视和贴心温柔的关爱有着密切联系，师爱是魂，引领孩子阳光进步；与学校对需要帮助的孩子是否给予特殊的照顾和关心有着密切联系，以心换心，用爱心浇灌棵棵小柏苗，所有的困难都将迎刃而解。

未来还有很长很艰难的路要走，道路没有尽头，诊疗和爱心却可以创造奇迹！“一剂良药”并且已“药到病除”，现以“烫手山芋”的华丽转身为证。

（撰稿：凯里市三棵树小学 杨芹）