爆火，全部约满！沪上三甲医院医生哭笑不得：这种情况真别来
更新时间：2024-10-09 15:28 浏览量：11
对几何题束手无策
对力的方向等内容倍感困惑
觉得分子结构、反应过程等
比天书还“抽象”
此前小坊就曾报道过
上海儿童医学中心心理卫生团队
与上海交通大学心理学院
联合设立了
“空间与数学学习困难门诊”
该门诊于10月8日开放
服务学习数学、物理、化学等
并且开放预约的三天早已约满
没想到
这种学习困难可能是种病！
不少网友称：
“第一次听说这样的科室
长见识了”
“早30年开这个诊疗就好了”
昨天（10月8日）
是“数学学习困难门诊”开诊首日
相关话题也一度冲上热搜
引发热议
10月前三周已全部约满
10月8日，记者查询“上海儿童医学中心”微信官方服务号发现，每周二上午，8个号源，挂号费为316元。目前，10月15日与10月22日的门诊已经全部约满。
记者从上海儿童医学中心获悉
开诊首日
共有6位预约患儿家庭就诊
最远者从南通、昆山赶来
年龄集中于
小学四年级至初中二年级
男女比例均衡
不过，院方特意表示，这个门诊很特殊，需要先评估后治疗。也就是说，并非“自己觉得数学不好”就适合看这个门诊，而要医生决策。
由5名医师形成团队，共同问诊。将近30分钟内，他们分别与家长、孩子进行交流。“根据报告结果，判断是否符合门诊的诊疗领域，给予分流（如转诊至注意力缺陷门诊等）或诊断。”
专家介绍，就诊6位患儿，家长都是主诉“数学成绩不好”。但经专家联合评估发现，其实只有2位符合“空间与数学学习困难”典型患者，初步分析问题为“空间障碍”以及“心盲症”。另外4位患儿则不典型，主要问题是“注意力缺陷”“焦虑”等。
“能否形容一个苹果的样子？”
“柠檬和橙子
哪个水果的颜色更偏黄色？”
“能否在地图上标注出
重庆、武汉、上海的地理方位？”
一名由外婆陪同前来的孩子，即是医生所说的“心盲症”，又称想象障碍、幻像可视缺失症，症状为无法在脑海中形成图像。“虽表现为数学成绩不佳，但其实也会在一定程度上造成生活中的其他不便。”
上海交通大学心理学院博士赵冰蕾赵冰蕾表示，心盲症群体的比例为2%，而超想症（与心盲症相反，拥有极其生动的心理意象，视觉想象能力很强）群体的比例为15.76%。
诊断之后，医学可以带来哪些帮助？发育行为儿科精神卫生专业副主任医师马希权介绍，训练方法主要包括视觉空间训练、算盘训练、身体活动与空间训练、计算与空间技能结合训练等。“但这些都绝非能一蹴而就的，预计在3至6个月后可初见成效。”
家长连续加号，结果孩子才2岁
医生：还没到上学年龄别来！
“医院能治数学不好？”
“读培训班的钱省下来看病吧”
社交媒体上
不少网友展开激烈讨论
其中，讨论的最核心问题就是
“数学学习困难
是不是一种疾病？能不能诊疗？”
马希权坦言，“完全没有想到会引发如此热烈的关注和讨论。有些家长愿意得到这份诊断书，仿佛有了这顶‘帽子’、这个标签，压力反而小了很多，也让孩子能得到认可；而也有家长会担心，诊断结果会不会伴随孩子终身？会不会影响升学就业？”
赵冰蕾更是有些哭笑不得，“有人私下联系是否能加号，结果他的孩子才2岁。‘别过来了，还没到上学的年纪。’家长真的无需如此焦虑。”
上海儿童医学中心
发布“六问六答”
对于并不了解医学专业的
普通家长而言
孩子的数学成绩成为判断的唯一标准
因此，医生指出诊断之后
还需要社会各个层面的
认知普及与政策支持
上海儿童医学中心
发布“6问6答”
解释家长的困惑
↓↓↓
数学不好都可以来看这个门诊吗？
门诊对象包括：数学（包括几何、代数等与空间向量相关的知识，特别是涉及图形空间关系和抽象符号的理解困难）学习困难者，具体来说体现在常见4个方面的问题。
数感差：数量大小的估计、符号管理、基本计数困难；
数学记忆方面：检索数学事件、进行计算，理解、记住规则和公式困难；
推理方面：掌握数学概念，复杂的数学程序，逻辑问题和解决问题；
视觉空间问题：涉及几何、图形和表格理解困难者。
此外，有些数学成绩尚可，但其实是由于补偿性学习的结果，其本身困难存在数学学习困难者。
通过什么样的方法去排查和确诊患有这种障碍？
诊断数学障碍是根据国际通用的诊断标准ICD-11诊断系统，同时参考美国精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）标准进行。
具体诊断标注
ICD-11（精神、行为与神经发育障碍临床描述与诊断指南）6A03 发育性学习障碍，6A03.1 伴数学障碍；
DSM-5（精神障碍诊断与统计手册）：特定学习障碍，F81.2 伴数学受损。
通过多种量表和行为测试工具综合进行诊断。
数学障碍的发生率在人群中大约有多少？
中国之前的研究显示，数学障碍的患病率约占儿童总人口的 3.3%~6%。
不过最新的一项Meta分析显示，在中国大陆的小学生中，数学障碍总体患病率为8.97%，小学低年级、中和高年级患病率分别为11.57%、10.07% 和 4.76%。
需要和这种障碍相鉴别区分的是哪些情况？
诊断数学障碍需要注意以下临床和非临床问题↓↓↓
智力障碍；
未校正的视觉或听觉的敏感性障碍；
其他精神或神经病性障碍，如焦虑障碍、抑郁障碍；
心理社会的逆境以及对学业指导的语言不精通、或不充分的教育指导。
此外，数学障碍通常与其他神经发育障碍并存，如注意缺陷多动障碍、发育性运动协调障碍、发育性语言障碍和孤独症谱系障碍。
确诊后，有没有可以改善的训练途径？
训练方法包括——
视觉空间训练：
通常包括通过图形、图像和空间任务来提升儿童的空间认知能力。这类训练可以通过拼图、图形组合和空间位置识别等活动进行。
基于算盘的训练：
教授儿童如何使用算盘进行基本的加减法运算，逐渐过渡到更复杂的乘除法。
身体活动与空间训练：
结合身体活动与空间技能训练，通过运动来增强儿童的空间意识和认知能力。
计算与空间技能结合的训练：
将数学计算与空间技能结合，通过解决空间相关的数学问题来提升儿童的综合能力。
游戏化学习：
使用专门设计的教育游戏来锻炼儿童的空间技能。
“空间与数学学习困难”的诊断在国际领域的信息依据如何？
数学障碍的诊断是有标准的，即ICD-11及DSM-5诊断手册。
大量研究已表明，空间能力与学生的数学成绩呈正相关，对于数困儿童同样如此。
空间认知能力与数学能力之间的联系在处理几何问题时尤为显著。数学学习困难的学生往往在空间想象能力上表现不佳，难以把握图形的空间关系。
“学习困难”是不是病？
网友各持己见
事实上，
没有家长不关心孩子的学业
而关于“学习困难”
到底是不是“病”
类似话题在网络上
也一直争执不下
有人持肯定观点
也有不少人保留意见
也有人坚决持反对意见