大爱手记：“唤醒”儿童的表达力| 运河街道中心小学 刘成军

更新时间：2024-11-06 21:02  浏览量：5

兄弟学校组织骨干教师来我校观摩，围绕主题“教学胜任力”，我执教了公开课——《猎人海力布》。儿童的表达需要唤醒，在教学过程中，教师要始终尊重儿童、相信儿童，站在儿童视角教语文。在朗读过程中把握角色区分度，是我设计的教学重点。之前在五（2）班试上，气氛、效果俱佳。有此铺垫，预计本课呈现更加游刃有余。

一个没想到

这是五（3）班第一次走进报告厅上课。孩子们在台上正襟危坐、表情严肃。本以为和学生几轮对话便可轻松化解，没想到预设的问题接连遭到冷遇。再按预设流程“走”，势必形成教学“两张皮”。情急之下，我迅速对学情进行分析，随即对教学进行调整。学生紧张源于环境的陌生、教师的陌生、众人的关注。若想打开其心扉，让“初次登台”的他们开口说话，须得在心理上予以他们有效的支持。于是，在学生朗读课文时，我开始放慢节奏，和每一位“朗读者”如话家常，让语言的慰藉、眼神的鼓励、动作的感染，成为营造轻松氛围的“催化剂”。

为了给孩子减压，当一位学生朗读课文前，我先对他微微一笑：“第4自然段比较长，在这种场合下读，你会感到紧张，所以读错了是可以理解的，但是要是能读得完全正确那就太了不起了！”看到一个男孩不太自信，我拍着他的肩膀说：“紧张吗？话筒是有魔力的，老师为你拿话筒，给你以力量。开始读吧。”读后我追问：“现在还紧张吗？老师奖励你再读一遍。大家给你掌声，你会更加自信。”“你太急于表达了，能感觉到你不仅仅在为自己，更为优秀的班集体而读。为你点赞！”你读得真好！希望你不要骄傲，带动别人像你这样读，你会更加幸福快乐的！”......

就这样，我和每一个朗读的孩子互动，让课堂气氛渐渐轻松起来。我能感觉到，越来越多的孩子已经做好思考和表达的准备了。

发现“李小龙”

学生朗读课文环节，有一同学毛遂自荐，他长得像功夫明星李小龙。我想利用这一资源让他成为师生互动的“先锋”。“大家看他像李小龙吗？”当“李小龙”向台下老师打招呼时，大家不约而同都说“像”。“李小龙”读得很好，只错一处，我点评他“胆大还须心细，‘大侠’对每个字都要像对朋友那样温柔以待。”

课上，“李小龙”渐入佳境，时而沉思、时而点头，时而为同伴的表达热情鼓掌。我不断鼓励“李小龙”，“李小龙”越来越自如。在安排多位学生分节读文后，我提出我要朗读最后一节。这节只有两句话，我让学生猜：老师为啥会选这一节？孩子们争相表达：“您想把更多的机会留给大家。”“最后一节是中心句吧？”“主角总在最后出场！”“李小龙”这时脱口而出：“难道老师也怕读错？”“是的，说到我心里面去了。同学们快来帮我读吧！”“李小龙”的质疑与我的“示弱”让现场师生忍俊不禁。最后一节的朗读，超越了对与错，融入了情与智，让大家感受到不一样的心灵体验。

“李小龙”的出现，给学生们带了个好头，让更多小伙伴的表达更积极，期待每一节课都能涌现出更多的“李小龙”！

老师要有一双“复眼”

复眼是昆虫及某些节肢动物的重要视觉器官，它们通过大量的小眼共同协作来实现对周围环境的视觉感知和适应。复眼的洞察力和协作力迁移到课堂上，当体现为老师敏锐的觉察力和调控力。印度哲学家克里希那穆提在《重新认识你自己》一书中说：“只有先具备了关怀之心才能全神贯注。换句话说，你必须由衷地想去了解一件事物，才会付出全部的心力去觉察它。”课堂上若想让孩子们活力满满、自信表达，老师须有一双“眼观六路”的“复眼”。用好这双“复眼”，觉察每一个孩子的言行，调控自己的教学过程。

课上，当前排孩子朗读时，后排女生微笑而对，我随即请她对朗读进行评价；话题讨论进行中，最远角落一男生无语，我走过去询问其想法；因为台上座位不够，我适时走下舞台，关注坐在台下孩子的反应；几个学生交流困难发出“嗯......呃.......”时，我及时对接文中出现的语气词，引导他们关注这一语言表达现象；当一女生把手微微举起又悄悄放下时，我即刻跑过去给她以信心和力量；当那个自信满满的孩子说他一定能读对、我随即幽默地给他卸包袱；当学生们神情稍显疲惫时，我下意识地赶紧设计“话中话”“题外题”来转移学生注意力，重新引发他们的好奇心......这些，都不是预设的，又都是预设的。

从某种意义上说，老师的“复眼”是飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼，当老师们从宏观理念、中观设计、微观操作层面都能做到敏锐觉察，这双“复眼”就能在纷扰的课堂中把学生的所有问题看得清清楚楚、真真切切、明明白白。学生的表达欲望也会随着这些问题的解决而变得积极主动。

让表达更多维

课后，有老师问我：这节课不都已经学过了吗，为什么还要再“烫剩饭”呢？经过观察和调研，我发现较多老师平时教学更多是在“单一地教知识”“标签化地渗透情感”。教师教学的胜任力，就要打破这一传统惯习，引领教师与学生思维能力的全面进阶。课前，我把这节课定位在“教学生如何去表达”。对于这一篇学过的课文，11个自然段，指名分节读，只有一人做到完全正确。也就是说在基础性目标达成度上，存在明显问题。对于语文学科而言，朗读是表达的基本技能。一位老特级教师曾说：语文课要充分地读，学生读不正确，老师不要开讲。怎样把“读正确”这一表达“保底工程”做好呢？早读课一定要读起来，课堂上一定要指导起来，学生一定要有充分朗读的时间。

课堂上，为了检验、训练、展示学生的表达力，教师还须善于捕捉教学时机，做到“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”，给学生搭建表达进阶的平台。如：“经常举手的”多指导，“不爱举手的”多鼓励，走上讲台练一练，拉开桌子比一比，换个地方试一试。当然，表达的形式是多样的，读一读、讲一讲、辩一辩、写一写、画一画、唱一唱、演一演。当学生的语言、表情、肢体、心理都参与学习和表达了，就达到了沉浸式学习，学生的素养正是在这样的深度学习中得到有效的培养和提升。

就本节课而言，课上40个孩子超过一半学生举手朗读、评价、提问，全班同学多次齐读、为他人鼓掌、并通过眼神和微笑表达自己的情感。在最后环节，同学们还对自己、班级和老师进行评价和打分，大家不自觉地运用多种感官进行着多维表达、立体表达。

叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教。这启发我们，要引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”，直至养成终身学习的习惯，掌握学习方法的技能和本领。唤醒儿童的表达力，要有更多的耐心、爱心和智慧。教师要不断反思自己的儿童观和教学观，让更多的孩子在课堂上敢于表达、善于表达、乐于表达。